Значение 12-летнего образования в становлении личности младшего школьника

Третья ступень- общее  среднее образование (11-12 классы). Продолжительность  обучения 2 года. Основное назначение третьей ступени - создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям:

1. естественно-математическому
2. социально-гуманитарному
3. техническому.

Реализация профильного  обучения осуществляется в общеобразовательной  школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей, специальной  школе для детей с ограниченными возможностями. [9,164.] 

       2.2 Особенности организации образовательного процесса.

Модель образовательного процесса в 12-летней школе должна формироваться  на основе разноуровневого, вариативного содержания образования, гармоничного сочетания репродуктивных и творчески преобразующих технологий обучения на основе сотрудничества учителя и ученика.

При организации обучения в 12-летней школе решающее значение наряду с общедидактическими имеют  следующие принципы:

- Учет психофизиологических и возрастных особенностей развития личности

- Ориентированность на  достижение ожидаемых результатов 

- Открытость

- интерактивность  

В модели образования, ориентированного на результат, обучение является целенаправленно  организованной, взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), что требует разграничение целей каждого из компонентов учебного процесса

     Цели деятельности  учителя (преподавание):

- Формулировка учебных  целей с ориентацией на достижение  результатов.

- Конструирование учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала.

- Использование потенциала  информационной среды для проектирования  учебного процесса и практической реализации.

- Регулирование личностно-деятельностной  направленности усвоения учебного  материала учащимися.

- создание полноценных  условий для организации опережающего  развития   учащихся [12,38]

- Создание атмосферы  психологического комфорта и  поддержки, стимулирование положительных эмоций от достижения индивидуальных результатов в виде компетенций. [21, .36 ] 
- Поиск возможностей расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации.

- Оценка текущих результатов,  своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных  целей.

   Цели деятельности  ученика (учение):

- Использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала)

- Усвоение умений, способов, приемов деятельности как составных  частей учебных и социальных  компетенций

- Интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций.

- Использование возможностей  предоставленной или имеющийся  информационной среды  (учебники,  учебно- методическая литература, мультимедийные  программы, дистанционные технологии, сеть интернет). Для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал. Одним из путей совершенствования учебного и воспитательного процесса в начальной школе является использование новых форм и способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В ходе практики мы использовали внедрение информационно- коммуникативных технологий на уроках русского языка, математики, познание мира т.к. использование ИКТ является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе ( создание мультимедийных презентаций). Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Презентации позволяют учителю:

наглядно представлять материал;[16,332]

  интенсифицировать процесс объяснения нового материала;  
регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации; 

Разработка и издание  учебников - одна из приоритетных государственных  задач. Разрабатываемые учебники должны соответствовать государственному общеобразовательному стандарту. При  конструировании занятий приоритет  отдается целям самореализации учащихся, затем моделированию содержания учебного материала, потом - формам и методам обучения, позволяющим организовывать продуктивную деятельность учащихся. [12,38.] 
Одним из основных подходов в обучении и воспитании в 12-летней школе, определен деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются  в деятельности.  При этом согласно личностно- деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая является ведущей на данном этапе.

С деятельностным подходом тесно связан личностно- ориентированный, который  нацелен на учет и развитие потенциальных возможностей учащегося, который достигается вариативными программами, дифференцированными  заданиями, внеучебными формами  организации деятельности, что позволит наиболее полно решить задачи индивидуальной образовательной траектории.

Компетентный подход в 12-летней школе предполагает развитие комплекса качеств, проявляющихся  в способности к осуществлению  деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность ученика.

Немаловажное значение приобретает и здоровьесберегающий  подход в обучении, который целостно отражает в организации образовательного процесса задачи развития психически и физически здоровой личности.

Целесообразно наряду с традиционными подходами к организации образовательного процесса применение циклоблочной системы организации учебно-воспитательного процесса , который предусматривает возможность разных вариантов ( моделей) циклов продолжительности процесса обучения: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые получают возможность отслеживания и коррегирования образовательного процесса в соответствии с ожидаемыми результатами. [10,102 ]

.  В модели образования, ориентированного на результат, возрастает роль психологодиагностической  службы, главной функцией которой становится отслеживание развития внутренних личностных ресурсов учащихся на каждом этапе обучения. Для успешной реализации задач личностно-ориентированного обучения, оптимального использования режима предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели.

Суббота- развивающий  день и направлен на организацию  занятий, обеспечивающих личностную ориентацию образования учащихся.

 

2.3  Обоснование  перехода на 12-летнее обучение  с учетом мировых               тенденций и отечественного опыта

 Основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:

 Ускорение темпов  развития общества;

 Переход к постиндустриальному,  информационному обществу, расширение  масштабов межкультурного взаимодействия;

Демократизация общества

 В соответствии  с этим в системе образования развитых стран наметились тенденции обновления философии и методологии образования, изменений методов конструирования содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных способов управления образованием и т. д.

 Преодоление традиционного  репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегических направлений мирового образования.

  Казахстанская общеобразовательная школа за последние годы заметно изменила свой облик. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образования, в т.ч. разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов образования, внедрение трехступенчатой модели высшего образования на основе кредитной технологии, внедрение вариативного образования, начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т.д.  Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие человеческого капитала. Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Казахстана, остаются. Отсутствие в школьном образовании диагностичного  целеполагания:

.   Ориентация на  получение формальных результатов, а не на развитие  личности

  Сохранение устаревшей  системы оценивания учебных достижений, которая не 
  носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к   стрессовым ситуациям;

   Недостаточное  развитие у школьников, гражданских  и нравственных качеств, низкий уровень осознания собственных интересов. В настоящий период сформировался определенный международный стандарт образования, который рассчитан на 12-летнюю школу;  Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования. К 2020 году мы осуществим полный переход на 12-летнюю модель обучения.

  В мировой практике по 12-летнему обучению наметились положительные тенденции в плане учебной нагрузки и базового содержания образования. Так, дошкольное образование предоставляется в виде неполного учебного дня, программы обучения расширяются в течение последнего года, предшествующего обязательному образованию, предусматривается пятидневная учебная неделя и организация внешней оценки достижений учащихся начальной школы.

  В Казахстане необходимость качественных изменений в системе школьного образования определена в Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы. В данном программном документе указано, что «планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе». «В образовании ведется работа по 90%-ному использованию системы электронного обучения, переходу на 12-летнюю модель обучения, увеличению количества Интеллектуальных школ во всех регионах Казахстана», В настоящее время в республике для перехода на новую модель обучения проводится подготовительная  работа. По данным Министерства образования и науки, в 104 школах Казахстана, в том числе в 45 сельских и 59 городских школах проходит экспериментальная работа по переходу на 12-летнее обучение. Стоит подчеркнуть, что инструментом реализации всех концептуальных идей обновления является государственный стандарт образования, который регламентирует основные нормы к составу, структуре содержания образования для каждого из уровней школьного образования. Министерством образования и науки утверждены основные положения ГОСО 12-летнего обучения и ГОСО для начального образования, определен состав учебных предметов 12-летнего образования. Кроме того, разработаны учебники и учебно-методические комплексы 12-летней школы с 1 по 8 классы. Наряду с этим, подготовка учителей для работы в новой школе является одной из самых ответственных задач при переходе на 12-летнее обучение. С 2007 по 2011 годы 468 учителей (71 %) 8-х экспериментальных классов прошли курсы в институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Переход на 12-летнее обучение позволит выдвинуть новые цели, отвечающие современным требованиям, и интегрировать систему образования Казахстана в мировое образовательное пространство.

При организации учебного процесса решающее значение имеют принципы многофакторности, комплексности, технологичности, диагностичности, интерактивности, действенности, оптимизации обучения как инструментарий активизации познавательной  деятельности и  самоидентификации учащихся. В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания,  обучение становится эффективным. Образовательный процесс, условно разделяемый на обучение и воспитание, создает условия для социализации обучающихся как деятельности по усвоению социального опыта, осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию смысла жизни и значимости созидания себя.[11,28]

 Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется циклоблочная или модульная форма его организации. Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые. При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают им технологии обучения. Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методикам, в соответствии с которыми понижается информирующая функции педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора  самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Модульный способ организации процесса в старших классах позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественнонаучного, эстетического и др. Благодаря  нему становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного  процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения нового материала.Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.   В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из  компонентов учебного процесса. Таксономии целей обучения, дифференцированные соответственно особенностям деятельности учителя и ученика призваны обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.[15.24]