Застосування аудіовізуальних засобів навчаня для активізації пізнавальної активності учнів в УПНЗ

Виберіть  один з варіантів відповіді:

• показ, подання чого-небудь нового, виконуваним доповідачем з використанням всіх можливих технічних і програмних засобів.
• Надання подарунка підготовленого зарание
• Демонстрація своїх знань перед людьми, які задають вам питання.

Відповідь: 1;  

Питання №2: Комп'ютерні презентації бувають: 

Виберіть  кілька варіантів відповіді:

• лінійні
• інтерактивні
• показові
• циркульні

Відповідь: 1,2;  

Питання №3: У робочому вікні програми PowerPoint немає елемента: 

Виберіть  один з варіантів відповіді:

• Область завдань
• Область робочого слайда
• Рядок заголовка
• Рядок меню
• Рядок панель

Відповідь: 5;  

Питання №4: Укажіть сущесвующие режими роботи із презентацією: 

• Виберіть  кілька варіантів відповіді:
• Звичайний режим
• Аварійний режим
• Режим сортувальника
• Режим перегляду поточного слайда

Відповідь: 1,3,4;  

Питання №5: Як називається одна сторінка презентації? 

Виберіть  один з варіантів відповіді:

• Сайт
• Слайд
• Сторінка

Відповідь: 2;  

Питання №6: Що можна вставити на слайд презентації? 

Виберіть  кілька варіантів відповіді:

• Малюнок
• Діаграму
• Текст
• Звук

Відповідь: 1,2,3,4;  

Питання №7: Якого ефекту анімації не існує 

Виберіть  один з варіантів відповіді:

• вхід
• виділення
• вихід
• шляхи переміщення
• шляхи зникнення

Відповідь: 5;  

Питання №8: Укажіть порядок дій при  збереженні презентації у своїй  папці. 

Укажіть порядок проходження варіантів відповіді:

• Нажати Зберегти Як
• Нажати Файл
• Вибрати місце й ім'я зберігається презентации
• Нажати зберегти

Відповідь: 2-1-3-4; 

 

     Аналіз тестування.

    Ефективність  усіх методів, пов’язаних з опитуванням, залежить від змісту і форми питань, що ставляться, тактовного пояснення їх цілей і призначення. Рекомендується, щоб запитання були доступними для розуміння (тобто були розроблені з урахуванням віку дитини, рівня її розвитку), однозначними, короткими, ясними, об’єктивними, не містили відвертої форми навіювання, викликали інтерес та бажання відповідати.

     У процесі анкетування при перевірці методики формування професійних знань у студентів ПТНЗ засобами комп’ютерних технологій було здійснено експериментальну роботу, у процесі якої розв’язувались такі завдання:

• експериментальне визначення стану чинної методики формування професійних знань у студентів ПТНЗ технічного профілю;
• визначення умов формування професійних знань у професійних знань у студентів ПТНЗ технічного профілю засобами комп’ютерних технологій;
• експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання.

     У ході констатувального експерименту було встановлено взаємозв’язок між  загальним рівнем підготовки студентів ПТНЗ та якістю сформованості професійних знань, яка визначалася за такими показниками: свідомий вибір завдань високого рівня складності, самостійність у виконанні завдання, доцільність обраних засобів виконання прийнятих рішень, оригінальність їх розв’язання, обґрунтованість, численність варіантів розв’язку, цілісність, раціональність розв’язку, повнота відповіді, швидкість виконання завдання з економіки. Про це свідчить значення коефіцієнта взаємозв’язку, який у всіх випадках знаходиться у межах від 0,5 до 0,9.

     Аналіз  чинної методики формування професійних знань показав, що розмежованість комп’ютерних, професійних і технічних дисциплін, які через зміст чи спосіб дії мають бути пов’язані міцними міжпредметними зв’язками, типовість у виборі викладачем технологій навчання, використання не всіх сучасних можливостей засобів комп’ютерних технологій не забезпечують належний рівень професійних знань у майбутніх інженерів-педагогів: середня оцінка професійних знань у них становить 61,5% від максимальної.

     Результати  порівняльного експерименту дали змогу  виявити суттєві відмінності між рівнями сформованості професійних знань у студентів, які навчаються за чинною і розробленою методиками. При цьому вірогідність, валідність та надійність отриманих результатів забезпечувались вибором умов проведення експерименту, про що свідчить аналіз впливу додаткових факторів на результати експерименту. Результати порівняльного експерименту, усереднені за 10-ма показниками, представлено на рис. 1.  

 

     Рис. 1 Розподіл оцінок сформованості професійних знань засобами комп’ютерних технологій у студентів контрольної та експериментальної груп

     Абсолютна ефективність за середньою оцінкою  показників якості сформованості професійних знань склала 0,38.

     Проведений  аналіз результатів порівняльного  експерименту дозволив зробити висновок щодо стійкого впливу розробленої методики на рівень сформованості професійних знань у студентів ПТНЗ і показав, що методика аудіовізуальних засобів є ефективною і може бути використана під час навчання студентів відповідних спеціальностей.

    2.2  Дослідження умов ефективного застосування аудіовізувальних засобів навчання комп’ютерним технологім

 

    Поняття мультимедіа об’єднує різноманітні інформаційні об’єкти – такі як текст, графіка, відео, анімація та звук [4], які можуть використовуватися  як учнями так і вчителями при проектуванні власних розробок. При цьому ними застосовуються інструментальні засоби розробки навчальних мультимедіа-матеріалів для формування гіперпосилань між фрагментами змістовних частин, забезпечення інтерактивності та створення багатошарових  модульних структур, які включають цифрові  фотографії, скановані зображення, фрагменти фільмів і текстів.

    Презентація, як комп’ютерний  документ, являє  собою послідовність змінюючих  один одного слайдів - тобто електронних  сторінок.

    Демонстрація  такого документу може відбуватися на екрані монітору комп’ютера чи на великому екрані за допомогою спеціальних пристроїв – мультимедійного проектора, плазменого екрана, мультимедійного плато, телевізора, тощо. Глядачі бачать чергування зображень, на кожному з яких можуть бути текст, фотографії, малюнки, діаграми, графіки, відео-фрагменти, і все це може супроводжуватися звуковим оформленням - музикою чи голосовим коментарем диктора. Частіше демонстрація презентації супроводжує доповідь окремої людини. 

    При демонстрації об’єкти можуть відразу відображатися на  слайдах, а можуть з’являтися на них поступово, в певний час, визначений доповідачем для  підсилення наочності доповіді та акцентування на особливо важливі моменти її змісту.  За потреб доповідач може порушити визначену заздалегідь послідовність демонстрації слайдів і перейти до будь-якого з них в довільному порядку.

    Проведення  презентації, як акції, може супроводжуватися показом документу-презентації для  більшої наочності та демонстрації об’єктів і подій, які не можуть бути в певний час безпосередньо представлені аудиторії.

    Далі  в статті термін презентація використовуватиметься  як документ, створений за допомогою  програми PowerPoint, а "участь в презентації" як акція описуватиметься словами "демонстрація презентації", "показ презентації" чи "презентування". Усний виступ людини будемо називати доповіддю чи просто виступом.

    Програма PowerPoint, що входить до пакету Microsoft Office, дозволяє створювати презентації з  ефектами анімації окремих об’єктів (тексту, фотографій, малюнків), з звуковим супроводом, демонстрацією відеофрагментів та використанням гиперпосилань для зміни визначеної послідовності демонстрації слайдів. Програма включає можливості малювання простих об’єктів і внесення зміни до малюнків і фотографій, відображення графіків і діаграм, на базі розробленої презентації забезпечується можливість її друкування в різних формах. Передбачена можливість збереження презентації у різних форматах дозволяє використовувати її не лише  на комп’ютерах, на яких встановлене програмне забезпечення Microsoft Office, а й переглядати за допомогою будь-якого браузера.

    Роль  і місце учнівських презентацій  сьогодні ще недостатньо вивчено  і тому дидактичні можливості мультимедійних презентацій як потужного засобу навчання та розвитку учнів недооцінені і саме тому часто неправильно використовуються педагогами у навчальному процесі.

    Учнівські мультимедійні презентації доцільно використовувати як для представлення  результатів власних проведених досліджень, проектів, самостійної роботи, так і для виконання  випереджуючих завдань як засіб ознайомлення з новою інформацією.

    За  кількістю учнів, які планують, проектують, розробляють, демонструють презентації  можна розглядати презентації:

    – індивідуальні – розробляються  і створюються одним учнем;

    – групові - розробляються і створюються  малою групою учнів;

    – класні – можуть бути підготовлені всім класом індивідуально чи малими групами, що створюють окремі слайди.

    Переваги  мультимедійних презентацій:

• Презентації можуть створюватися не тільки для показу на стінному екрані для групи слухачів в аудиторії, але також можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері.
• Комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з безпосередньою участю доповідача, так і без його участі (наприклад, для самоосвіти).
• Потенційна можливість інтерактивності дозволяє комп’ютерні презентації адаптувати під особливості сприйняття учнями навчального матеріалу.
• Часова інтерактивність надає можливість учню самостійно визначати початок, тривалість процесу навчання, а також швидкість просування по навчальному матеріалу.
• Інтерактивність при доборі потрібної послідовності відображення навчальної інформації забезпечує вільне визначення чергування використання фрагментів інформації.
• Змістова інтерактивність дозволяє змінювати, доповнювати чи зменшувати обсяг змістової інформації.

    Для більшості вчителів-предметників створення комп’ютерної презентації в програмі Power Point  є новим видом діяльності, і саме розробка презентації в ролі учня слугує одним з елементів зняття цілком природної психологічної напруженості дорослих людей перед незнайомим видом роботи. В такій ролі учасник тренінгу може дозволити собі не відразу бути досконалим розробником мультимедійної роботи. Другою перевагою такого виду роботи є те, що вчителі зразу розробляють приклад, який потім в подальшій своїй педагогічній вони діяльності зможуть використати для демонстрації учням. Вони не створюють «дещо» тимчасове, а тому мотивація до такого виду діяльності у вчителів значно вища.