Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Воспитание  звуковой культуры речи детей дошкольного  возраста 

^{Контрольная работа} 

по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Глава 1. Теоретические основы МРР

1. Значение воспитания правильного произношения для развития речи и личности ребенка
2. Особенности овладения детьми правильным произношением на разных этапах освоения звуковой культуры речи
3. Анализ точек зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи.
4. Соответствие задач по формированию у детей первого-седьмого года жизни звуковой культуры речи детей этапам становления слово-звукопроизошения и общечеловеческих навыков.
5. Соотношение фронтальных и индивидуальных форм работы поо выполнению задач звуковой культуры речи. Система работы (содержание, методы и формы организации).

Глава 2. Практическая часть

2.1. Характеристика  состояния звуковой культуры  речи детей одной из возрастных  групп на основе проведенного  обследования 5-ти детей.

2.2. Опытно - педагогическая работа по разделу звуковая культура речи.

2.3. Повторная  диагностика.

Выводы

Список  литературы

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретическая основа МРР

1. .   Значение воспитания правильного произношения для развития речи и личности ребенка

   Воспитание  звуковой культуры речи – одна из основных задач развития речи ребенка дошкольного  возраста, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным  для ее решения.

Звуковая  культура речи детей дошкольного  возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

       Речевой слух и речевое дыхание  — являются предпосылкой и  условием для возникновения звучащей  речи, это составные компоненты  звуковой культуры речи. Поэтому  и работа должна вестись в двух направлениях:

     1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового  аппарата, речевого дыхания) и  на этой основе формирование  произношения звуков, слов, четкой  артикуляции;

     2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

     К началу дошкольного возраста речевой  аппарат ребенка сформирован (есть незначительные отличии от речевых  органов взрослых), функционирует и фонематический слух. Но в звуковой культуре речи каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки, которые в педагогике рассматриваются как неразвитое умение воспроизведения речи. 
Некоторые особенности речи детей дошкольного возраста объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата и не являются патологическими, это неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. Так же может наблюдаться быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки.

     Тонкая  координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений,  особенно важна при движениях органов  речедвигательного аппарата.

     А так же речевое дыхание детей  поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. В старшем дошкольном возрасте эти особенности встречаются значительно реже, они присущи в основном младшим дошкольникам,

     Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем  легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в  познании действительности, полноценнее и содержательнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, следовательно, активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи ребенка, даже если оно мало откладывает свой отпечаток на деятельность и поведение ребенка. Плохо говорящие дети, осознавая свой недостаток, замыкаются в себе, становятся застенчивыми и молчаливыми. Ребенку с недостатками звуковой культуры речи трудно выразить свои мысли и найти общий язык как с детьми, так и со взрослыми у таких детей может возникнуть умственное отставание как следствие понижение любознательности. Что в свою очередь влечет, и неуспеваемость  учащихся начальной школы по русскому языку. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить в период обучения грамоте, будут затрудняться в овладении навыками письма. 

2. Особенности овладения детьми правильным произношением  на разных этапах освоения звуковой культуры речи

     Речь  не является врожденной способностью человека. Она формируется вместе с развитием ребенка. Для становления  речи необходимо, чтобы кора головного  мозга достигла определенной зрелости, и были достаточно развиты органы чувств: слух, осязание, зрение, обоняние. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет. Как только язык начинает служить средством общения, начинается усвоение звуковой стороны языка. Это и понимание обращенных к ребенку слов, и первые самостоятельные слова. В начале ребенок воспринимает слова на основе ритмико-мелодической структуры это этап «дофонемного развития речи».

     В 10—11 мес. начинается период «фонемного развития речи» - слово служит средством общения и приобретает характер языкового средства. К концу первого года появляются первые слова. Дифференциация звуков начинается на втором году жизни. В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

     Речь  формируется под контролем слуха. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения. Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых.

     Таким образом, в дошкольном возрасте имеются  все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

     К трем годам у детей произносительная сторона речи еще не достаточно сформирована, остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Для речи ребенка характерна общая смягченность («зюк» — жук, «сюба» — шуба, «нетъ» — нет и т. п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными — т, д («ту-толка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими. Многие трехлетние дети не умеют произносить шипящие звуки, чаще всего, заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л. Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизия) слов («тул» вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация).

     К началу четвертого года жизни ребенок  при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Дети этого возраста хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения. Шире используют кроме существительных и глаголов другие части речи: прилагательные, наречия.

     Значительная  часть детей овладевает многими звуками, совершенствуется словопроизношение. речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия. Существует мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Но овладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. У детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношения. У детей развита подражательность, велико стремление к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков.

     На  четвертом году жизни появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, распространенные предложения. Реже употребляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

     Дети  среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом — неправильно. Типичны «обратная замена» звуков или «переупотребление звука» (вместо старого заменителя ставится вновь усвоенный звук — «шлон», «шобака»). У части детей наблюдается несовершенное произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков в силу недостаточного развития речедвигательных механизмов.

     В развитии звуковой стороны речи у  детей на пятом году наблюдается  своего рода противоречивость. С одной стороны — особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны — недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции. В этом возрасте у ребенка формируется осознание своих произносительных умений. У части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

     К шести годам  звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). К старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер. У детей наблюдаются случаи проявления взаимопомощи — внимание к речи друг друга, желание помогать товарищам. К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка. У них в достаточной степени развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи. Ребенок начинает критически относиться к своему произношению, осознает его дефекты, смущается из-за них, иногда отказывается отвечать. Из-за нарушений произношения дети заменяют в речи слова с дефектным звуком теми, где он отсутствует (не «огуец», а огурчик). По той же причине они могут неправильно выполнять задание, заменяя нужные слова другими, сходными с первыми по значению (вместо лошадка — конь, вместо мишка — медведь, вместо машина — грузовик). Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны для детей, готовящихся к поступлению в школу.