Воспитание как состовляющая образазовательного процесса за рубежом и в России

В России традиции домашнего  воспитания были существенно ослаблены  в результате политики огосударствления практики воспитания.

В настоящее время  в российском обществе возрождается понимание того, что семья едва ли не основной источник развития интеллекта, нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и физического здоровья детей. Однако решаться эти задачи должны совместно со школой. Проводниками такого сотрудничества могут стать как традиционные структуры (родительские комитеты), так и новые органы учебных заведений (школьные советы с участием родителей).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

По этой главе можно  сделать следующие выводы:

1. главное в воспитании — духовное, нравственное становление личности;
2. учитель играет особенно важную роль в воспитании и обучении;
3. подготовка учителей в разных странах имеет общие и особенные черты;
4. важное значение для школьного воспитания имеет самоуправление учащихся;
5. в мировой школе традиционные составляющие школьного обучения и воспитания — физическая культура и спорт;
6. огромное значение в воспитание играет семья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие воспитания в современном мире — многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные  изменения, вызванные меняющимися  потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Описывая процесс развития воспитания в современном мире, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды:

а) линия на демократизацию воспитания;

б) гуманистическая направленность воспитания;

в) использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность  учащихся;

г) модернизация учебно-воспитательного  процесса;

д) опытно-экспериментальная  деятельность;

ж) интеграция школьного  и внешкольного воспитания и образования;

    Прогресс воспитания немыслим без тесной связи теории и практики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Байярд,  Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: пер. с англ. А.Б. Орлова / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. — 67-70 с.
2. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. — М.: Просвещение, 1988. — 196с.
3. Бондаревская, Е.В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике /  Е.В. Бондаревская. — 3- е изд. — М., 2001. —  79-81с.
4. Джуринский, А. Н. Чему и как учат школьников в Японии [Текст] / А. Н. Джуринский.  — М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 84 с.
5. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. — М., 1992. — 25с.
6. Корсунов,  В.И. Актуальные вопросы образования в США / В.И. Корсунов, И.В. Балицкая. — Ю.-Сахалинск, 2000. — 75-78с.
7. Мураяма, С. Дети и школа в обществе изобилия: пер. с япон. / С. Мураяма. — М.,1996. — 86-93с.
8. Френе,  С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц. / С. Френе. — М., 1990. — 56-85с.
9. Шахнина, И.3. Гуманитаризация высшей школы США /  И.З. Шахнина. — Казань, 1993. — 33с.
10. Ямбург,  Е.А. Школа для всех: адаптивная модель  / Е. А. Ямбург. — М., 1996. — 60-73с.