Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

 

Примечание: * t≥2,0 (р<0,05, Р=95%)

** t≥2,5 (р<0,01, Р=99%)

*** t≥3,0 (р<0,001, Р=99,9%)

В методику включены признаки отношений, обеспечивающие воспитание детей (Диаграмма №4).

Диаграмма №4. Педагогические проявления родителей. 

 

В неполных семьях показатели отношений, обеспечивающие воспитание детей на 7,25% выше, чем  в полных семьях.

Следующим этапом нашего исследования было изучение особенностей трех основных стилей семейного воспитания: авторитетный (оптимальный эмоциональный  контакт), снисходительный (излишняя концентрация на ребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком).

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21).
2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера – 8, 9, 16).
3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаков, их номера – 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).

Результаты исследования приведены в диаграмме №5.

Диаграмма №5. Распределение  основных стилей воспитания. 

 

В обеих группах  семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания (82,2% и 83,4%), в меньшей степени используется авторитарный стиль (65,9% и 66,5%). наибольшее различие между группами наблюдается в применении снисходительного стиля воспитания детей: в полных семьях – 70,8%, в неполных – 75,7%.

Выявлены различия в показателях признака чрезмерного  вмешательства в мир ребенка  в зависимости от образования  родителей. Данные приведены в рис 2.

Рис.2. Уровень  вмешательства в мир ребенка  в зависимости от образования  родителей. 

 

В обеих группах  семей, где родители имеют среднее  или среднеспециальное образование, показатели чрезмерного вмешательства в мир ребенка выше (83 – 100%), чем у родителей, имеющих высшее образование (73,75 – 80%).

Выявлены различия в показателях признака уравнения  отношений между родителями и  ребенком в зависимости от возраста родителей. Данные представлены в рис. 3.

Рис. 3. Уравнение  отношений в семье в зависимости  от возраста родителей 

 

В обеих группах  семей показатели меняются в зависимости  от возраста родителей. В полных семьях высший уровень уравнения отношений  с детьми наблюдается у родителей  в возрасте до 45 лет (20), в неполных семьях – у родителей до 30 лет (19).

В меньшей степени  уравнивают отношения между собой  и ребенком родители: в полных семьях – старше 45 лет (17) и в неполных – также старше 45 лет, но показатель несколько ниже (15). В целом, в полных семьях наблюдается повышение показателей  у родителей до 30 – 45 лет, затем  резкое снижение у родителей старше 45 лет. В неполных семьях показатель постоянно меняется: то повышается, то снижается на 1-2,5 балла.

Установлены различия в показателях чрезмерной заботы в зависимости от количества детей  в семье. Данные представлены в рис. 4.

Рис. 4. Уровень  чрезмерной заботы родителей из полных и неполных семей. 

 

В полных семьях наблюдается стабильное повышение  чрезмерной заботы с увеличением  количества детей в семье (13,1 – 15,7). В неполных семьях – постоянное изменение этого признака: более  высоки показатели в семьях с 2 детьми (15,3), более низкие – в семьях, где воспитывается 3 детей (12).

Сравним результаты исследования на рис. 4 с рис. 1 (корреляция между отношением ребенка к матери и числом детей в семье), полученным при исследовании детей по методике Рене Жиля. Мы видим, что между этими рисунками существует обратно пропорциональная связь, как в полных, так и неполных семьях: если показатель отношения к матери увеличивается, то обязательно уменьшается показатель чрезмерной заботы у матери, и наоборот.

Заключение 

Семья – это  ячейка общества, важнейшая форма  организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных  связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и  другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. [27; стр.326]

Ребенок в своем  развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья  минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические  задачи, особенности и трудности.

В этих условиях динамика роста и взаимоотношений  во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стиль  воспитания. [31; стр.538]

Установки, ценности и ожидания детей связаны с  тем, какое воспитание они получили. Например, методы воспитания детей  в семьях, где оба родителя являются источниками семейного дохода, очевидно, подвержены влиянию их социального  окружения, их убеждений и ценностей. Если мать в многодетной семье  работает, забота о младших детях  часто ложится на плечи старших. Дети в таких семьях могут приобретать  социальные роли, ценности и умения в большей мере от сиблингов, нежели от родителей. В идеале старшие дети научаются заботливому, ответственному поведению. У младших детей появляется сильная привязанность к своим братьям и сестрам и чувство уверенности при общении со сверстниками. Семейные связи и привязанности обычно в таких случаях усиливаются. [4; стр.92]

Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и  модели воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих  их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и  функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым условиям. [4; стр.94]

Повышается число  женщин, рожающих ребенка и не состоящих  при этом в браке. Высокий процент  браков заканчивается разводом. Стало  обычным явлением воспитание ребенка  одним из родителей. Это негативно  влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание отношений  с противоположным полом, полноценной  жизни в обществе.

Целью данной работы являлось исследовать особенности  восприятия семьи детьми из полных и неполных семей. Для этого было сформировано 2 группы детей (по 20 человек) из полных и неполных семей. В каждой группе – 10 девочек и 10 мальчиков  в возрасте 9-10 лет, учащихся 3-4 классов  специализированной школы №69 с углубленным  изучением английского языка.

Также было сформировано 2 группы их родителей (по 20 человек): их полных семей приняли участие  в исследовании 18 женщин и 2 мужчин, из неполных – 19 женщин и 1 мужчина.

В обеих группах  родителей преобладает возраст 30-40 лет.

Для проведения исследования использовались следующие  методики:

1) для детей:  а) метод опроса;

б) формализованная  анкета;

в) кинетический рисунок семьи;

г) методика Рене Жиля.

2) для родителей:  а) методика PARI

Изучение общих  данных, полученных с помощью формализованной  анкеты при активном участии классных руководителей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых. Выяснилось, что дети из полных семей  отличаются более высокой школьной успеваемостью – учатся на «отлично»  в 10% и «хорошо» в 50% случаев, тогда  как дети из неполных семей –  соответственно в 5% и 40% случаев.

В полных семьях преобладают семьи с 1 ребенком (45%), а в неполных – с 2 детьми (50%). Число  полных многодетных семей составляет 15%, в неполных – выше, 25%.

В группах родителей  наблюдаются различия в уровне образования: в полных семьях 60% родителей имеют  высшее образование, в неполных семьях – 45% родителей с высшим образованием. Возможно, уровень образования родителей  влияет на степень требований к учебе, предъявляемых родителями к своим  детям.

По результатам  исследования с помощью опроса и  кинетического рисунка семьи  видно, что независимо от состава  семьи, дети испытывают большую потребность  в матери, хотя дети из неполных семей  в 20% случаев выражают также потребность  в отце.

Отношение к  родным братьям и сестрам в  обеих группах семей разное –  от выражения любви («с моей любимой  сестрой») и до полного отстранения («брат не будет играть с нами»). Возможно, это связано с ревностью, соперничеством между сиблингами, разницей в возрасте между детьми.

По результатам  исследования с помощью методики Рене Жиля отношение к отцу в группах детей отличается: в полных семьях – 51%, в неполных – 30%. Отмечается различное отношение детей к бабушке и дедушке, хотя в неполных семьях, где живет бабушка, отношение к ней выше, проявляется большая привязанность, чем у детей из полных семей. Это объясняется тем, что бабушка в неполной семье играет более активную роль в воспитании внуков, чем бабушка в полной семье, где, в основном, воспитанием занимаются родители.

Отношение к  другу (подруге) различное – если ребенок замкнут, он выбирает 1 друга, а общение с остальными носит  формальный характер.

Дети из полных семей проявляют более высокую  степень общительности, любознательности, а также их показатели доминирования  выше, чем у детей из неполных семей. В полных семьях дети обладают большим энтузиазмом, потребностью в общении.

Отмечается более  высокий уровень закрытости, отгороженности у детей из неполных семей.

По результатам  исследования родительско-детских отношений с помощью методики PARI видно, что в обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания, в меньшей мере применяется авторитарный стиль.

Родители из неполных семей показали высокую  степень ощущения самопожертвования  и сверхавторитет родителей, а также чрезмерное вмешательство в мир ребенка. В полных семьях на первое место ставится уравнение отношений между родителями и ребенком, в неполных семьях этот показатель несколько ниже. В обеих группах семей низкие показатели по признаку уклонения от конфликта.

Для неполных семей  характерны более высокие показатели в исключении внесемейных влияний, подавлении агрессивности, сексуальности и стремлении ускорить развитие ребенка.

В обеих группах  семей отмечено, что выбранный  стиль воспитания детей зависит  от возраста, образования и от количества детей в семье.

Сравнивая данные методик Рене Жиля и PARI, выяснили, что в обеих группах семей наблюдается обратно пропорциональная связь между признаками отношения к матери (методика Р.Жиля) и чрезмерной заботы матери о детях (методика PARI) в зависимости от числа детей: если показатель отношения к матери увеличивается, то обязательно снижается показатель чрезмерной заботы, и наоборот.

Выдвинутая гипотеза о том, что восприятие своей семьи  детьми из неполных семей ниже, чем  их сверстников из полных семей, подтвердилась.

Рекомендуется дальнейшее исследование этой темы, изучение личностных особенностей детей и  их родителей.

Выводы 

Учитывая все  полученные данные, можно подвести итоги:

1. для детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;
2. для детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;
3. в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;
4. в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.

Список  использованной литературы 

1. Азаров  Ю.П. «Семейная педагогика» - М., 1985.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» - М., Смысл, 2003.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. «Словарь-справочник по психодиагностике» - СПб.: Питер, 2003.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 1995.
5. Дальто Ф. «На стороне ребенка» - СПб., 1997.
6. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети» - М., 1986.
7. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - Екатеринбург, 2000.
8. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений» - Самара, 2001.
9. Кон И.С. «Ребенок и общество» - М., 1988.
10. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» - СПб.: Питер, 2006.
11. Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» - Таллинн, 1986.
12. Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного и младшего школьного возраста» - М.,1980.
13. Лофас Ж. «Повторный брак: дети и родители» - СПб.: 1996.
14. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
15. Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. – М.: «Владос», 2000.
16. «Практическая психодиагностика: методики и тесты» - Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
17. «Проективная психология» - М.: Апрель Пресс, 2000.
18. «Психологические тесты» - М.: ЭКСМО, 2004.
19. «Психология детства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20. Самоукина Н.В. «Практический психолог в школе» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
21. Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии» - СПб., 2001.
22. «Современная энциклопедия психологических тестов» - Донецк: ПКФ «БАО», 2004.
23. Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая литература» - М., 1985.
24. Тейлор К. «Психологические тесты и упражнения для детей» - М.: Апрель Пресс, 2002.
25. «Тестирование детей» - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
26. Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей» - М., 1996.
27. «Философский словарь» - Под ред. И.П.Фролова. – М., 1980.
28. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.
29. «Хрестоматия по возрастной психологии» - Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.,1996.
30. Цельмер З. «Искусство быть вместе. Психология семейных отношений» - М., 1994.
31. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии» - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.