Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

3.4. Воссозданные семьи 

Когда разведенные  или овдовевшие люди, имеющие детей, вступают в повторный брак, образуются воссозданные, или смешанные, семьи, также известные как семьи  с детьми от предыдущего брака. У  членов таких семей возникают  дополнительные проблемы, связанные  с приспособлением к ролям  мачехи, отчима, пасынка или падчерицы. Будучи неподготовленными к этим новым ролям и почти не получая  поддержки со стороны социального  окружения, мачехи и отчимы часто  обнаруживают, что не могли себе даже представить, насколько трудно достичь удовлетворительных отношений  в семье. Однако удачный повторный  брак может снизить стресс у взрослых, особенно у родителей, на чьем попечении  остались дети. Разведенный родитель может получить желанное облегчение, имея партнера, который, готов разделить, финансовую ответственность, домашние дела, принятие решений по воспитанию детей. Однако мужчины, вступающие в  повторный брак, могут столкнуться  с дополнительными трудностями, если две семьи ожидают от них  финансовой поддержки.

Научение жизни в смешанной семье. Ожидание того, что смешанная семья будет являться простым продолжением первичной, совершенно нереалистично и неизбежно приводит к фрустрации и разочарованию. Как неродным родителям, так и их пасынкам и падчерицам необходимо время, чтобы установить контакт друг с другом: узнать характер и проверить, верные ли выводы они сделали. С этой целью отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отличающееся от места родного отца или матери. Если они попытаются конкурировать с родным родителем ребенка, их может постигнуть неудача. [13; стр.14]

Отвечая на вопрос о том, что вызывает наибольшие трудности  в отношениях между неродными  родителями и их пасынками и падчерицами, большинство мачех и отчимов  упомянули дисциплину, приспособление к привычкам и личным особенностям детей и получение признания  с их стороны. Приспосабливаясь, к  новым ролям, мачехи часто сталкиваются с большим количеством проблем, чем отчимы. Им приходится преодолевать, огромные трудности, чтобы достичь  успеха, частично в связи с наличием стереотипа «злой мачехи», а также  из-за того, что женщины проводят с детьми больше времени, чем мужчины.

Существует распространенное стереотипное представление и о  пасынке или падчерице. Считается, что таким ребенком пренебрегают, нередко жестоко с ним обращаются и, несомненно, любят меньше, чем  «своего». Опросы, как в целом  населения, так и специалистов, оказывающих  помощь смешанным семьям, показывают, что эти стереотипы распространены довольно широко. Такие сказки, как  «Золушка», «Гензель и Гретель», «12 месяцев» представляют собой концентрированное выражение некоторых из этих стереотипов. Однако такие стереотипы в реальной жизни в основном не находят подтверждения. В случае, когда действительно наблюдается подобная ситуация (что бывает нечасто), не всегда следует винить неродного родителя. Часто дети сами могут препятствовать налаживанию отношений. Если они так и не приняли развод или потерю своего биологического родителя или сохраняют идеализированные представления об отсутствующих отце или матери, когда в процессе горького и скандального развода ими пользовались как пешками, дети могут отвергать любовь мачехи или отчима, делая невозможной семейную гармонию.

Затраты времени  на развитие взаимного доверия, привязанности, чувства близости и уважения к  точке зрения ребенка часто окупаются  формированием вполне приемлемых отношений. Девочкам, как правило, труднее сформировать хорошие отношения с отчимом, чем мальчикам. Возможно, это происходит из-за того, что обычно после развода  у девочки складываются более  тесные отношения с матерью и она рассматривает появление отчима как вторжение. С другой стороны, у мальчиков после развода часто бывают неспокойные, конфликтные отношения с мачехами.

Несмотря на то что неродные родители редко занимают в жизни ребенка место идеализированного  биологического родителя, им часто  удается создать семейную обстановку любви, заботы и безопасности, иногда более удовлетворительную, чем напряженная  атмосфера семьи перед разводом. Фактически большинство отчимов, мачех  и их пасынков и падчериц постепенно успешно приспосабливаются к  жизни в новой семье. Вероятность  такого приспособления выше в тех  смешанных семьях, которые создают  новую социальную единицу, расширяющую  спектр свойств биологической семьи  детей, чтобы включить новые отношения  и стили общения, способы воспитания, методы решения проблем. [13; стр.18] 

Выводы  по третьему разделу 

К сожалению, за последние годы повысилось число  женщин, рожающих ребенка и не состоящих  при этом в браке; также стало  обычным явлением воспитание ребенка  одним из родителей. Присутствие  в неполной семье родственников, помогающих заботиться о ребенке, уменьшает  вероятность потенциальных негативных воздействий на родителя и ребенка.

Многие браки  заканчиваются разводом. Часто от этого страдают дети, отказывающиеся принять факт окончательного разрыва  отношений их родителей и демонстрирующие  негативные виды поведения.

Многие разведенные  люди вступают в повторный брак и  формируют восстановленные (смешанные) семьи; дети могут реагировать на присутствие отчима или мачехи как  позитивно, так и негативно. [15; Кн.2,стр.438]

В нашей стране, согласно новейшим исследованиям, основными  причинами разводов являются следующие (в процентах к числу опрошенных людей разного возраста):

• материальные, бытовые проблемы – 55;
• пьянство одного из супругов – 39;
• ослабление ценности семьи – 27;
• супружеская неверность – 19;
• психологическая несовместимость – 17;
• однообразие и скука семейной жизни – 12;
• новая любовь – 11;
• отсутствие детей – 7;
• другое – 2. [31; стр.730]

Трудности, поджидающие  супругов в связи с разводом, очень  зависят от возраста детей. Если дети еще маленькие (не старше 2 – 3 лет), прошлая  жизнь не окажет на них такого сильного влияния, какое она оказывает  на более старших. Дети в возрасте 3,5 – 6 лет переносят развод родителей очень травматично, они не способны понять всего происходящего и нередко обвиняют во всем себя. Ребенок 6 – 10 лет, родители которого развелись, может испытывать к ним злость, агрессию, долго не проходящую обиду. В 10 – 11 лет у детей нередко возникает реакция заброшенности и тотальной злобы на весь мир.

Ребенок должен неоднократно убедиться в том, что  его по-прежнему любят оба родителя. Нужно сохранить для детей  возможность почувствовать себя личностью и создать условия, при которых могут развиться  взаимное доверие и любовь. [11; стр.177]

II глава

Исследовательская работа 

Раздел 1. Материалы и методы исследования 

1.1. Описание групп 

С целью проведения исследования было сформировано 2 группы (по 20 человек; в каждой группе 10 девочек  и 10 мальчиков) детей из полных и  неполных семей в возрасте 9-10 лет, учащихся 3-4-х классов специализированной школы №69 с углубленным изучением  английского языка.

В исследовании так же приняли участие их родители: в полных семьях – 18 женщин и 2 мужчин, в неполных семьях – 19 женщин и 1 мужчина. 

1.2. Описание  методик

Для исследования восприятия семьи детьми из полных и неполных семей использовались следующие методики:

1. метод опроса;
2. формализованная анкета;
3. кинетический рисунок семьи;
4. методика Рене Жиля.

Для исследования родительско-детских отношений родителям предлагалась методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.

1. Метод опроса. Ребенку предлагалось ответить на вопросы, выразив тем самым свои чувства, отношения к окружающим его людям: родственникам и друзьям. Бланк для опроса находится в приложении №1. [24; стр.142]
2. Формализованная анкета заполнялась на каждого ребенка при активном участии классного руководителя. В анкете представлена информация о семье ребенка, особенностях поведения его в школе, успеваемости, взаимоотношениях с одноклассниками. Бланк формализованной анкеты находится в приложении №2.
3. Кинетический рисунок семьи.

Историческая  справка. Считают, что идея использования  рисунка семьи для диагностики  внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых  упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

Бернс и Кауфман  определили свою методику «Кинетический  рисунок семьи» как «новый инструмент для понимания детей, особенно трудных  детей». [17; стр.25]

Дается следующая  инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая  тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Этот акцент на «делании» показывает изменения  в отличии от «Рисуночного теста семьи» Халса. [2; стр.12]

«Кинетический рисунок семьи» - относительно молодая  методика, датируемая лишь 1970 годом.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задача: на основе выполнения изображения оценить  особенности восприятия и переживаний  ребенком отношений в семье.

Материал: для  работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

В ходе тестирования отмечаются последовательность рисования  деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии  ребенка, эмоциональные реакции  и их связь с изображением. Бланк  обработки теста находится в  приложении №3. [24; стр.131]

Эта методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений  межличностных отношений, так как  дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В  рисунках дети могут выразить то, что  им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто  и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. [18; стр.37]

Вследствие привлекательности  и естественности задания эта  методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога  с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике. [24; стр.133]

4) Методика Рене Жиля.

Для исследования сферы межличностных отношений  ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская  проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или  детей и взрослых, а также текстовых  заданий. Ее направленность — выявление  особенностей поведения в разнообразных  жизненных ситуациях, важных для  ребенка и затрагивающих его  отношения с другими людьми.

Перед началом  работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы  по картинкам. Ребенок рассматривает  рисунки, слушает или читает вопросы  и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с  персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать  его ближе или дальше от определенного  лица. В текстовых заданиях ребенку  предлагается выбрать типичную форму  поведения, причем некоторые задания  строятся по типу социометрических. Таким  образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. [16; стр.418]

Простота и  схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для  испытуемого-ребенка, но и дают возможность  относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная  методика межличностных отношений  позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. [25; стр.136]

Психологический материал, характеризующий систему  личностных отношений ребенка, можно  условно разделить на две большие  группы переменных.

1) Переменный, характеризующий  конкретно-личностные отношения  ребенка: отношение к семейному  окружению (мать, отец, бабушка, осетра  и др.), отношение к другу или  подруге, к авторитарному взрослому  и пр.

2) Переменные, характеризующие  самого ребенка и проявляющиеся  в различных отношениях: общительность,  отгороженность, стремление к доминированию,  социальная адекватность поведения.  Всего авторы выделяют 12 признаков:

отношение к  матери,