Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт от роста  представлений, появляется разрыв между  пассивным и активным словарём. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой). 

Задача воспитателя  состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей  слов, уточнении их смысла, активизации  в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса – рыжая, хитрая, осторожная). 

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой – маленький, длинный  – короткий, светлый – тёмный), продолжают развивать понимание  и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда). 

В методике словарной  работы много общего с методикой  для младших групп, но есть особенности  в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приёмы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же игр. 

В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают  в соответствии с лексическим  запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Угадай, что изменилось» могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения. 

В средней группе водятся словесные дидактические игры «Узнай по описанию», «Где что растёт?», «Кто что делает». 

Таким образом, усложнение словарной работы в средней  группе связанно, в первую очередь, с расширением и углублением  знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания. 

Постепенно педагог  начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов  без наглядного материала, в словесных играх «Какое что бывает», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали в младшей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определённом словосочетании, предложении. 

Большое место  в средней группе занимает работа над многозначными словами. Для  ознакомления детей с многозначными  словами необходимо проводить специальные  игры. В них многозначное слово  становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного ряда. Используют наглядность, а также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта. 

Старший дошкольный возраст. Ребёнок старшего дошкольного  возраста существенным образом отличается от ребёнка 4 – 5 лет. Самым главным  является то, что развивается его личность в целом, растёт и развивается сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечённым значением – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случаях затруднения ребёнок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы – 43 %. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7 % и 6 %; служебные слова – около 2 %. 

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт: 

1.         названий предметов, качеств,  действий; 

2.         активизации словаря; 

3.         употребления наиболее подходящих  по смыслу слов при обозначении  признаков и качеств предметов; 

4.         формирования умения подбирать  слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать), 

5.         формирования умения подбирать  слова со сходным значением  (весёлый – радостный, прыгать  – скакать и др.); 

6.         использование слов, обозначающих  материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); 

7.         осмысливания образных выражений  в загадках, объяснения смысла  поговорок. 

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных  средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой). 

Проводится сравнение  объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали  раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится. 

Речь детей  обогащается прилагательными, которые  обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными. 

Для закрепления  навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на: 

1)         употребление детьми наименований  предметов и их признаков. 

2)         классификацию предметов и их  обобщение. 

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов: 

а) объяснение значений слов путём показа картинки; 

б) сопоставление слова с другими словами; 

в) объяснение этимологии слова; 

г) составление  словосочетаний и предложений с  объясняемым словом; 

д) пояснение  слова другим словом, близким по значению; 

е) подбор к слову  слова, противоположного по значению; 

ж) объяснение значения слова через его определение; 

з) сравнение  слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов. 

Большие возможности  в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно  использовать следующие приёмы: 

а) подбор синонимов  к изолированному слову; 

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду; 

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов  значений; 

г) составление  предложений со словами синонимического  ряда; 

д) составление  рассказа со словами синонимического ряда. 

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь  можно рекомендовать: 

1) объяснение  и сравнение значений многозначных  слов в контексте: ушко ребёнка  и ушко иголки; 

2) подбор близких  по смыслу слов к каждому значению многозначного слова; 

3) подбор антонимов  к каждому значению многозначного  слова; 

4) составление  предложений с многозначными  словами; 

5) рисование  на тему многозначного слова; 

6) нахождение  многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т. п.; 

7) придумывание  рассказов и сказок на тему  многозначного слова. 

Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в  путаницу и небылицы и др. 

Таким образом, дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами. 

В результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словаря детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: 

1. Словарная  работа в детском саду –  это планомерное расширение активного  словаря детей за счёт незнакомых или трудных слов. Другими словами основное свойство, проводимой словарной работы в дошкольных учреждениях является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников. 

2. Словарная  работа, как и всякая педагогическая  деятельность должна опираться на те задачи, которые перед собой ставит. В настоящее время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском саду: 

а) обогащение словаря 

б) уточнение  словаря 

в) активизация  словаря 

г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь. 

3. Содержание  словарной работы в дошкольных  учреждениях определяется тем,  что здесь первоначально складывается  словарный запас. Это лексика,  необходимая ребёнку для общения,  удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. 

4. Словарная  работа имеет огромное значение  для дошкольного образовательного  процесса, так как: 

а) словарная  работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей; 

б) овладение  словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка; 

в) усвоение словаря  решает задачу накопления и уточнения  представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. 

Г) своевременное  развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному  обучению.