Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

Значение детских  слов динамично. Л.С. Выготский обращал  внимание на то, что одно и то же слово  при тождестве отнесённости к  предметам и явлениям окружающего  мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное [10]. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребёнка в значениях слов преобладают эмоционально – образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребёнка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально – образные, наглядные связи. 
 

Таким образом, в своей конкретно – отнесённой форме значение слова возникает  раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, ширится, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в обобщение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации. 

К старшему дошкольному  возрасту, дети овладевают лексикой и  другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно  становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными». 

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам ещё  только набирает силу. Это связано  с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. Ребёнок смотрит, как готовят пюре: 

 «Почему картошку  долбишь? Почему ты расталкиваешь  картошку? Я видел, ты её сейчас  толкала!» В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор: «Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!» 

Словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, «придуманных» ими («красавлюсь», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти лет отличается активным словотворчеством детей. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений. 

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. 

3. Методика проведения  дидактических игр с целью формирования словаря детей дошкольного возраста 

Одним из эффективных  средств формирования словаря детей  дошкольного возраста в нашем  исследовании выступают дидактические  игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним  из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала. 

Основная особенность  дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила. 

Как отмечал  А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся  к «рубежным играм», представляя  собой переходную форму к той  неигровой деятельности, которую  они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [17, с. 331]. 

Характерная особенность  дидактической игры – связь учебных  элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр  – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся. 

В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно – печатные, словесные. 

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно – дидактические игры и игры – инсценировки. В сюжетно – дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и т. д. Игры – инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. 

Другим видом  дидактических игр являются настольно  – печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять  представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п. 

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения  обучающей задачи осуществляется в  мыслительном плане, на основе представлений  и без опоры на наглядность. Поэтому  словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. 

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты: 

1. Обучающая  задача – основной элемент  дидактической игры, которому подчинены  все остальные. Для детей обучающая  задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п. 

2. Игровые действия  – это способы проявления активности  ребёнка в игровых целях: опустить  руку в «чудесный мешочек», нащупать  игрушку, описать её; увидеть и  назвать изменения, которые произошли  с игрушками, расставленными на  столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает. 

3. Правила –  обеспечивают реализацию игрового  содержания. Они делают игру демократичной:  им подчиняются все участники  игры. Даже внутри одной дидактической  игры правила различаются. Одни  направляют поведение и познавательную  деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего. 

Между обучающей  задачей, игровыми действиями и правилами  существует тесная связь. Обучающая  задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить  игровые действия и решить задачу. 

Осуществляя словарную  работу, в том числе и в дидактических  играх, воспитатели придерживаются следующих принципов: 

1. Работа на  словом проводится при ознакомлении  детей с окружающим миром на  основе активной познавательной  деятельности; 

2. Формирование  словаря происходит одновременно  с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей; 

3. Все задачи  словарной работы решаются в  единстве и в определённой  последовательности. 

Дидактические игры – широко распространенный метод  словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению игры. 

Словарные дидактические  игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В  этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. 

Подбор материала  для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря  подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению. 

Содержание и  методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах имеет свои особенности. 

В младших группах  преобладают занятия с образными  игрушками. Наиболее типичны игры –  занятия с куклой. Эти занятия  ценны тем, что слово в них  связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой: встреча новой куклы, день рождения куклы, одевание куклы на прогулку, купание куклы, устройство комнаты для куклы, укладывание куклы спать помогают закрепить в речи детей название частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, еды. При повторении занятий нужно учитывать имеющийся у детей опыт, продумывать какие новые слова будут введены. Например, на занятии «Купание куклы» закрепляются слова раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий намылить, смыть, обтереть и др. 

Игры – занятия  проходят как разговор воспитателя  с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре создаёт условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово. 

Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др. Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры – его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность. 

Дети этого  возраста способны осваивать обобщение  второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет?). Обучение происходит также в игровой форме («Поможем мишке собрать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.). 

Интерес у детей  вызывают дидактические игры – занятия  типа «Приготовим салат», «Поучимся  заваривать чай», на которых показываются реальные операции на реальных предметах. 

Средний дошкольный возраст – это качественно  новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребёнка и его круга общения со взрослыми и другими детьми. 

В течение года словарь ребёнка пятого года жизни  увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъём интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах. 

Ребёнок рассматривает зелень, принесённую из магазина: «Это зелёный лук, это укроп, а это что?» Ему говорят: «Это петрушка». Он смеётся: «А где же длинный нос и колпачок?» (из дневника Н.А. Мечинской). 

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несётся).