Виды анализа уроков. Сущность дидактического анализа

     Схема системного анализа урока.

     1. Определить дидактическую цель  урока:

     а) четкость определения объема и уровня усвоения знаний учащимися факты, законы, теории, уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания, уровень применения в ситуациях по образцу, уровень применения знаний в измененных ситуациях, уровень применения знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях);

     б) четкость определения уровня формирования умений учащихся;

     в) определение конкретных пробелов в  знаниях, умениях учащихся;

     г) диагностичность цели (четко ли выделены в ней конечные результаты урока):

     д) преемственность в постановке цели (связи с предшествующими и  последующими учебными занятиями).

     2. Определение типа урока и установление  соответствия логики урока его  типу.

     3. Определение микроструктуры урока.

     4. Выделение главного этапа урока.

     5. Оценить каждый этап урока  его микроструктуру с точки  зрения установления связей: дидактическая  задача — содержание — методы  и приемы обучения формы организации  познавательной деятельности учащихся - конечный (реальный) результат:

     а) формулирование дидактической задачи этапа;

     б) установление степени соответствия содержания дидактической задачи (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует, т. к...);

     в) установление степени соответствия используемых методов, приемов обучения, форм организации УПД учащихся дидактической задаче и содержанию этапа (обеспечили взаимодействие учителя и учащегося в процессе реализации дидактической задачи, обеспечили частично, практически не обеспечили, так как...);

     г) позволили ли методы обучения, формы организации познавательной деятельности включить большинство учащихся в активную познавательную деятельность (какие?);

     д)какой  характер деятельности учащихся преобладал (репродуктивный, частично-поисковый, творческий);

     е)какой  стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» (авторитарный, диалогический);

     ж) обеспечили указанные обстоятельства реализацию дидактической задачи этапа, каков реальный результат (вывод);

     з) обеспечен ли переход к следующему этапу урока:

     Организационный этап:

     - готов ли класс к уроку;

     Проверка  выполнения д/з и всесторонняя глубокая проверка знаний:

     - выявлен ли уровень выполнения  д/з у большинства учащихся (какие  задания и вопросы предлагались  учащимся, позволили ли они выявить  уровень сформированности умений  анализировать (из каких элементов состоит задание, что представляет собой определенное понятие, в чем заключается доказательство, каково строение текста, позволили ли они выявить уровень осмысления материала, сравнения, подведения под понятие, классификации; имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления);

     - определены ли типичные недостатки  в знаниях учащихся и причины  их появления;

     - ликвидированы ли обнаруженные  недостатки;

     Подготовка  к активной УПД на основном этапе  урока:

     - сформулирована ли цель урока в действиях учащихся;

     - сформулирована ли цель урока  вместе с учащимися;

     - актуализированы ли опорные знания  и умения (какие?);

     Изучение  нового материала:

     -выделено  ли главное в изучаемом материале  (что именно?), в какой форме;

     -структурировано ли содержание;

     -выделены  ли основные признаки изучаемых  познавательных объектов;

     -установлены  ли разнообразные связи между  частями изучаемого материала;

     - акцентировано ли внимание учащихся  на способах получения того  или иного вывода;

     - предлагается ли методика воспроизведения изучаемого материала.

     Первичная проверка понимания нового материала:

     - предлагались ли вопросы на  установление учащимися связи  между различными частями учебного  материала;

     - позволили ли вопросы, предлагаемые  учителем, выявить неясности осмысления (какие?);

     - соответствуют ли вопросы, предъявляемые  к учащимся, реальным возможностям  школьников.

     Закрепление знаний и применение знаний:

     - воспроизведены ли учащимися  основные признаки изученных  знаний. Связи между ними;

     - позволила ли система вопросов выявить типичные пробелы в знаниях учащихся, несформированность приемов умственной деятельности (какие вопросы?);

     - организована ли деятельность  учащихся по применению знаний  в различных ситуациях (какие  задания предлагались, лежит ли в основе этих упражнений четко спланированная последовательность действий);

     - дополнено ли уже усвоенное  учащимися новыми связями (какими?).

     Обобщение и систематизация знаний:

     - выделены ли учащимися наиболее  существенные понятия, факты,  закономерности в изученном учебном материале (какие?);

     - установлены ли учащимися причинно-следственные  и другие связи между знаниями (какие?);

     - предлагались ли учащимся задания  на сравнения, анализ, синтез, классификацию  познавательных объектов (какие?);

     Контроль  и самоконтроль:

     - правильно ли отобран учебный  материал, подлежащий проверке;

     - позволяют ли задания выявить  степень усвоения учащимися знаний, недостатки в знаниях и причины  их появления;

     - соответствует ли уровень требований  к учащимся реальным возможностям школьников;

     - каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем разным  ученикам при работе;

     - учитываются ли индивидуальные  различия в скорости, темпе мышления;

     - формируется ли у школьников  навыки взаимоконтроля и самоконтроля.

     Подведение  итогов урока:

     - дана ли общая характеристика  работы класса: показана ли степень  успешности в овладении содержанием  урока;

     - вскрыты ли недостатки;

     - показаны ли пути их преодоления.

     Информация  о д/з:

     - соответствует ли содержание  д/работы уровню обученности учащегося  на уроке, возрастным особенностям;

     - имеется ли у учащегося право  выбора д/з.

     6. Оценить, как связаны между  собой этапы урока.

     7. Оценить вывод о реализации  дидактической цели урока (достиг  ли урок цели).

     8. Рекомендации.

     Аспектный анализ урока — предполагает изучение какого-либо аспекта деятельности педагога и учащихся на уроке (можно анализировать только формы, только мотивацию или индивидуальный стиль работы учителя, т. е. определенный аспект работы учителя).

     Схема анализа урока.

     1. Поведение

     - знание предмета,

     - уровень педагогического и методического  мастерства,

     - культура речи, ее образность  и эмоциональность,

     - чувство такта и демократичность,

     - внешний вид, мимика, жесты.

     2. Особенности учебной деятельности

     - активность,

     - самостоятельность,

     - уровень общеучебных и специальных явлений,

     -наличие  и эффективность групповой, коллективной, парной, индивидуальной форм работы,

     - проявление организованности и  заинтересованности учащихся,

     3. Содержание изучаемого материала

     - научность,

     - доступность,

     - опора на субъективный опыт ребенка,

     - привлекательность информации,

     - оптимальность объема материала.

     4. Эффективность преподавания

     - рациональное использование времени,  чередование видов деятельности,

     - целесообразность использования  наглядности и ТСО,

     - эффективность методов работы с учащимися,

     - форма и виды контроля.

     5. Цели и результативность

     - четкость и лаконичность в  формулировке целей урока,

     - реальность цели,

     - чему и как научились дети,

     - воздействие урока на развитие  учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                      Дидактический анализ

 

Учебный (дидактический) анализ - это: 
длительное учебное упражнение для будущего специалиста, ориентированного на профессиональную деятельность в области психоанализа. 
 
   З.Фрейд, с самого начала создания психоанализа как метода психотерапии, считал, что успешно практиковать психоанализ может лишь тот, кто осознал собственное бессознательное. В работе «Советы врачу при психоаналитическом лечении» Фрейд отмечал, что благодаря личному анализу обучаемому «не только удается в гораздо более короткий срок и с меньшими аффективными усилиями осуществить свое намерение - познать скрытое в самом себе, но получить на самом себе такие впечатления и доказательства, каких он напрасно искал бы, изучая книги и слушая лекции». 
 
В работе "Анализ конечный и бесконечный" (1937) З. Фрейд подчёркивал, что: 
• цель дидактического анализа можно считать выполненной, если обучающийся «воочию убедился в существовании бессознательного, увидел в собственных восприятиях – благодаря появлению вытесненного – нечто такое, что в ином случае осталось бы для него непостижимым, показалось бы ему неправдоподобным... впервые познакомился с такими приемами, которые единственно могут быть действенными в психоанализе»;  
• дидактический анализ – лучший путь для получения обучающим (психоаналитиком-дидактом), понимания о личной готовности к будущему занятию психоаналитической психотерапией.  
 
      Каждый психоаналитик оказывается настолько успешным в своей терапевтической деятельности, насколько ему самому удается в процессе личного дидактического анализа научиться: 
• обнаруживать свои внутрипсихические конфликты,  
• знать особенности собственных защитных механизмов,  
• справляться со своими комплексами,  
• не допускать в себе никаких сопротивлений,  
• контролировать даже мельчайшие слабости своего характера.