Виды анализа уроков. Сущность дидактического анализа

                                      Структура урока

 

 

На сегодняшний  день объем научной информации огромен, время обучения ограничено. И одним  из актуальных требований является нахождение оптимальных содержания и методов  обучения.

Структура урока  строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т.д.).

Исходя из закономерностей  усвоения того или иного учебного материала, учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием  возможных конкретных способов методик  и приемов обучения.

Рациональную  структуру урока обеспечивают

комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

выделение в  содержании урока и темы главного, существенного;

определение целесообразной последовательности и дозировки  материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;

выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;

дифференцированный  и индивидуальный подход к ученикам;

создание необходимых  учебно-материальных условий обучения. 

           

Активизация познавательной деятельности учащихся

  

 Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы  учебный материал стал предметом  активных мыслительных и практических действий каждого ученика.

Закономерно, что  чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

 

 

Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение. 
 

                                          Типы анализа урока

 

  

1 – полный  – проводится с целью контроля  за качеством организации учебно-воспитательного  процесса, для изучения стиля  деятельности учителя, опыта его  работы;

2 – краткий  – отражает основные дидактические  категории, с целью общей оценки его качества;

3 – комплексный  – предполагает всестороннее  рассмотрение в единстве и  взаимосвязи целей, содержания, методов  и форм организации урока. 
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

4 – аспектный  – используется при необходимости  более глубокого рассмотрения  какой-то одной стороны урока  с целью выявления недостатков  или установления эффективности  отдельных приемов деятельности  учителя.

Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Цели педагогического  анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный  анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

                               

Общие требования к анализу урока

  

    Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов, их

дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного предмета. Предложения

                Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока:

  

    Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов, адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией. Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

                              
 

 

Самоанализ урока  

 

Самоанализ урока -это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.  

Основные  требования к анализу  урока учителем:

• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.

 
 

Структура самоанализа 

1. Оценка общей  структуры урока.

К какому типу урока  может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока  данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация  основной дидактической цели  урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько  активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что  следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место  организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление  развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место  вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание  в процессе урока.

Были ли полностью  использованы воспитательные возможности  содержания учебного материала? Какая  работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение  основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя  и деятельность учащихся с позиции  реализации принципов обучения?

6. Выбор методов  обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов  обучения (в зависимости от общей  целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя  на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке  и в каком соотношении (речевая  деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся  на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические  условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые  социальные задачи. 
 
 
 
 
 

Виды  анализов урока

 

     Научные исследования рассматривают следующие  виды анализа учебного занятия (урока):

     -психологический  анализ урока,

     -физиологический  анализ урока,

     -анализ  урока на основе вербальной  характеристики,

     -анализ  эффективности учебного занятия,

     -психолого-педагогической анализ урока,

     -системный  анализ урока,

     -аспектный  анализ урока.

     Рассмотрим  их краткую характеристику.

     Все виды анализов предполагают предварительное  наблюдение и фиксирование увиденного в форме фотографии (т.е. отображение  реальной действительности на бумаге).

     Фотография  может быть в 3-х видах:

     сплошная  запись урока,

     фиксирование  по видам деятельности: 

       
 
 

     фиксирование  учебного занятия по структуре целостного педагогического процесса: 
 
 
 
 

 

Главная цель анализа заключается в том, чтобы помочь учителю усовершенствовать систему взаимодействий с учащимися.

     Психологический анализ урока предполагает изучение психологических процессов (мышление, память, внимание, воображение, речь, эмоциональное состояние детей), происходящих у личности или у группы обучаемых. Могут также изучаться психологические механизмы подражания, заражения, мотивация учебно-познавательной деятельности и т.д.