Социально-педагогическая помощь в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития

Чрезвычайно важный и сложный момент в педагогической практике — правильная реакция на неблаговидные поступки, «ошибки» поведения ребенка. Есть несколько аксиом, проверен­ных великими педагогами. Они действенны и в общении с деть­ми с задержкой психического развития. Взрослым необходимо ограничить проявления своего возмущения: никогда не кричать в этой ситуации. Важно осуждать не самого ребенка, а его посту­пок, неблаговидное поведение. При этом необходимо показать ребенку, что вы по-прежнему хорошо относитесь к нему и увере­ны, что он сможет справиться с собой и не повторит содеянного. При необходимости следует заступиться за провинившегося. Такое поведение взрослых создает у ребенка ощущение защи­щенности и желание быть с такими людьми в тесном контакте, и тем быстрее дети усваивают все, что от них требуется.

Профессионализм учителя, педагога, психолога, воспитателя предполагает умение анализировать свою деятельность. Резуль­тат этого анализа включает и чувство удовлетворения от того, что труд педагога способствовал коррекции познавательной деятель­ности детей, их благоприятной социализации, становлению личности. Жизнь показала, что дети с задержкой развития — бла­годарный народ. У них возникает чувство привязанности, они трогательно заботятся о своих педагогах, беззаветно помогаю­щих своим питомцам, с пониманием воспринимающих их лич­ностное своеобразие.

Мною обозначены некоторые особенности общения педагогов с младшими школьниками с задержкой пси­хического развития.

Многие направления практической помощи детям с задерж­кой психического развития требуют научного изучения.

Заключение

Итак, отметим, что социализация - это сложное и многогранное явление. Социализация личности представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. В западной психологии проблема социализации разрабатывается преимущественно в русле психоанализа и интеракционизма. Согласно психоанализу, социализация - это вхождение якобы изначально асоциального индивида в общественную среду и адаптация ее к условиям. Интеракционизм описывает социализацию как следствие межличностного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение.

С позиций отечественной психологии, социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления личности, включая самосознание и активную жизненную позицию.

Итак, поставленные задачи, связанные с ориентировкой в определении сущности социализации младших школьников с задержкой психического развития и помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития, насколько можно объективно судить, удалось разрешить.

Таким образом, социализация - это сложный многофакторный процесс, длительность которого равна человеческой жизни. По значимости для человека он стоит в одном ряду с такими процессами как воспитание и развитие. Актуальность проблемы социализации личности особенно остро встает сейчас, при смене идеологических ориентиров в обществе, когда особенно трудно найти согласие с природой, обществом, окружающим миром и самим собой, что, собственно, и предполагает процесс социализации.

Правильная организация обучения и воспитания в школе имеет огромное положительное влияние на формирование личности детей с ЗПР. Она оказывается менее эффективной лишь в случаях более выраженной органической недостаточности ЦНС и, как правило, тяжелее семейных условий, требующих тонкой и последовательной работы с этими детьми в плане как лечения, так воспитания и обучения. В настоящее время, когда расширяется сеть специальных школ для детей с ЗПР, возможности профилактики нарушений поведения у этих детей становится значительно более реальными.

Список литературы

1.      Акимова М.К. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Педагогика, 1992. – 350 с.

2.      Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс,1997.

3.      Бобнева, Ш.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.

4.      Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994.

5.      Выготский Л.С. Педагогическая психология//Психология: классические труды. - М.: Академия,1996.

6.      Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992.

7.      Платонов, К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука,1986

8.      Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. В 2 кн. Кн. 1 – М.: Владос, 1999. – 384 с.

9.      Социальная педагогика. - М., 1994

10. Тощенко, Ж. Социология.- М.: Прометей,1998

11. Тригер, Р. Д. «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. — 192С.

12. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.