Социально-педагогическая помощь в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития

Тема: Социально-педагогическая помощь в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

Структура работы.

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы социально-педагогическая помощь в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

1.1.Сущность социализации младших школьников с задержкой психического развития. Портрет младших школьников с задержкой психического развития.

1.2. Сущность социально-педагогической помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

1.3.Методы и формы помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

Объект исследования: социально-педагогическая помощь в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методы и формы социально-педагогической помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

Выборка: младшие школьники с задержкой психического развития.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему социализации младших школьников с задержкой психического развития; отобрать формы социализации младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи:

1.на основании теоретического анализа психологической, педагогической, социально-педагогической и методической литературы выделить ключевые понятия и определить их сущность;

2.раскрыть сущность социализации младших школьников с задержкой психического развития;

3.составить портрет младших школьников с задержкой психического развития;

4.раскрыть сущность помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

5.выявить методы и формы социально-педагогической помощи в социализации младшим школьникам с задержкой психического развития.

Введение

Изменения, происшедшие в последние 10 лет во всех сферах политической, экономической и социальной жизни Российского общества, породили многочисленные проблемы. Одна из наиболее актуальных - критическое осмысление перемен в социальной и духовной жизни, определение тенденций дальнейшего развития, выбор структуры и содержания социального воспитания как контролируемого института социализации детей.

В последние десятилетия проблема социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР) входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии, так как увеличивается количество детей с нарушениями в развитии. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проблемы социализации инвалидов, особенно детей с ЗПР в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема социализации детей, с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи вскрывают различные аспекты социализации, исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса. Широко исследуются проблемы социализации личности в зарубежной науке (Ф.Г.Гиддингс, Р.Дж.Хэвигхерст и др.). Идеи Ч.Х.Кули, У.И.Томаса, Ф. Знанецкого и Дж.Г.Мида оказали мощное влияние на разработку концепций социализации с точки зрения субъект-субъектного подхода.

У нас в стране проблема социализации стала рассматриваться как относительно самостоятельная (с использованием именно этого термина) лишь начиная с конца 60-х годов. До этого различные аспекты социализации в той или иной степени освещались в русле психологии развития (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и другие), а также в работах таких педагогов, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и другие.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы социализации младших школьников с задержкой психического развития.             

1.1.Сущность социализации младших школьников с задержкой психического развития. Портрет младших школьников с задержкой психического развития.

Социализация  –  это  процесс,  посредством   которого   ребенок   усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения  и  нормы,  свойственные  его культуре,  считающиеся  в  ней   необходимыми   и   желательными.   Агентами социализации выступают  люди  и  социальные  институты,  включенные  в  этот процесс, - родители, сверстники, учителя, представители церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все они могут оказывать  на  ребенка  большое влияние, семья, как правило, является наиболее значимой частью  мира  ребенка. По этой причине она обычно рассматривается как первичный  и  наиболее  мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт  и

мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей,  веры  и норм, свойственных данной культуре.

   Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Говоря  об  этапах  социализации,  большинство  ученых  придерживаются следующего  деления  этого  неоднозначного  и  во   многом   противоречивого процесса на временные промежутки.

      .Дотрудовая  стадия;  это   ранняя   (первичная)   социализация, включающая в себя дошкольный период  раннего  детства  и  период обучения в школе.  Ее  содержание  представляет  собой  привитие индивиду   элементарных    правил    человеческого    общежития, формирование у него базовых (а затем все более сложных) понятий, основ его будущей социальной жизни. В воспитании и обучении ярко выражена  ведущая  роль  семьи,  дошкольных  учреждений,  школы, неформальных объединений.

      Трудовая стадия – так называемая социализация взрослых, наиболее длительный и неоднородный  по  содержанию  период  социализации. Здесь, в ходе осуществления разнообразной трудовой деятельности,  усложнение бесконечного  многообразия  усвоенных  на  предыдущем этапе норм и правил  социального  бытия.  Адаптируясь  к  быстро изменяющимся условиям самостоятельной взрослой жизни (что  также является  элементом  социализации),  человек   в   полной   мере проявляет свои личностные качества и уровень зрелости.

      Послетрудовая стадия  характеризует  возраст,  когда  происходит постепенное снижение социальной активности личности.  Становится очевидной необходимость скорого  перехода  к  более  «спокойной, размеренной», в большинстве случаев бездеятельной жизни.

При работе с детьми по социализации важна цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

    Социализация по своему содержанию – это процесс  становления  личности.

Выделяют три сферы, в которых это становление  осуществляется:  деятельность (индивид предстает здесь субъектом деятельности и в этом качестве, как  было сказано, не только меняет окружающий его мир, но и меняется  сам,  становясь личностью); общение  (позволяет  реализовать  усвоенные  нормы  поведения  и увеличить все многообразие связей личности  с  воспитывающим  ее  обществом, тем самым  развивая  и  обогащая  саму  личность);  самосознание  (выделение собственного внутреннего мира, осознание самостоятельности  и  независимости своего «Я», как бы взгляд на себя со стороны; в  его  структуру  входят  три показателя: самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы).

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. При работе с детьми по социализации важна цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

У учащихся с ЗПР(18%) не складываются отношения в школе, они испытывают значительные трудности в учебе, поэтому отсутствует идентификация с образом школьника. В этом случае чаще всего учащиеся идентифицируют себя с образом дошкольника, так как, по всей видимости, этот образ сохраняет для ребенка свои привлекательные черты. Причем эта особенность наблюдалась даже у детей 9-10 лет (13%) с ЗПР.

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

Портрет младших школьников с задержкой психического развития.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для него ведущей. В начале младшего школьного возраста ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознания. Условно этот период можно обозначить периодом рождения социального «Я».

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны — от умственно отсталых детей.

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).

Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.

ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В младшем школьном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Младшим школьникам с ЗПР трудно входить в рабочий режим занятий: бывает, что они ходят по классу, разговаривают с одноклассниками, задают не относящиеся к занятиям вопросы, переспрашивают учителя и т.д. Все дети с ЗПР любят экскурсии, посещение театров, кино. Некоторые любят участвовать в спектаклях, многие хорошо танцуют и поют. В этих условиях дети способны заучить большие отрывки текстов и стихотворений.

К положительной характеристике детей с ЗПР можно также отнести появляющуюся в определенные моменты осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение.

Дети испытывают значительные затруднения в усвоении учебного материала. Особенно это заметно в том, что они не удерживают условий задачи, забывают слова, механически манипулируют с цифрами, допускают нелепые ошибки в письменных работах, не понимают некоторые части текстов в учебниках.

В письменных работах обнаруживается множество разнообразных ошибок, связанных с недостаточной ориентировкой учащихся в звуковом и слоговом составе слов, с незнанием или умением применять правила правописания. Та же картина обнаруживается и в отношении знаний по математике. Выясняется, что дети фактически не справляются даже с такими задачами, решение которых опирается на понимание элементарных предметно-действенных отношений и е требует высокого уровня абстракции. В целом деятельность таких детей характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.