Словообразование

Выявленные  ошибки присутствовали в равной степени как в ЭГ, так и КГ.

    3. Исследование словообразования глаголов от прилагательных.

    Два ребенка с ОНР 3 уровня и два  ребенка с нормальным речевым  развитием полностью справились с данным заданием.

    Основной  ошибкой у детей ЭГ было наложение  суффиксов. Например, «краснеть» - «красновать», «синеть» - «синевать», «стареть» - «старинеть», «белеть» - «белинеть». Данная ошибка не свойственна детям КГ.

    Один  ребенок КГ не понял задания и  образовывал другие части речи («краснеть» - «краснущий», «зеленый» - «зелененький»).

    Во  время исследования процессов словообразования, обследуемые дети, вели себя по-разному. Большинство детей контрольной группы слушали задания внимательно, заинтересованно, не переспрашивали. Дети отличались повышенной скромностью и терпеливостью. Но также был и энергичный, живой ребенок, которому характерно веселость, бойкость. Девочка часто отвлекалась, рассказывала про себя.

    Дети  экспериментальной группы чаще отвлекались, недостаточно внимательно слушали, поэтому требовалось большее количество повторения задания. Также дети КГ лучше принимали подсказки во время ответов. Однако, после помощи, организации внимания они, как правило, справляются с заданием. Некоторые не задумывались над ответом, торопясь ответить.

    Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у детей с ОНР 3 уровня имеются специфические особенности словообразования. Наиболее типичной для старших дошкольников с недоразвитием речи явилось наложение суффиксов или их пропуск, что не свойственно детям с нормальным речевым развитием. Непринятие словообразовательных задач встречалось чаще, чем у детей КГ и проявлялось в полном отказе давать ответ на задание или в неадекватных заменах на готовую лексему. Например, вместо образования прилагательного «трусливый», ребенок подбирал «зайчонок»; при образовании существительного «танцовщица» - «тетенька». Также дети с ОНР 3 уровня при словообразовании прилагательных за производящую основу для будущего слова останавливались на наиболее значимой для них части речи, т.е. на существительных, но после замечания экспериментатора исправлялись. Наибольшие трудности вызвало задание на словообразование названий профессий, лучшие показатели при словообразовании глаголов.

 

    Заключение

    Как показал теоретический анализ литературы, проблема является актуальной. Словообразование  рассматривают не только как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов. 

    Овладение процессами словообразования является важнейшей частью при дальнейшем обучении ребенка. Осознанное овладение  знаниями о словообразовательном составе  слова в норме становиться  доступным в школьном возрасте. В  старшем дошкольном возрасте дети готовятся  к переходу на третий период  формирования словообразования, на котором происходит усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества. 

    Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики Р.И. Лалаевой, которая включала задание на словообразование существительных, прилагательных и глаголов.

    Результаты  констатирующего эксперимента показали, что у детей с ОНР старшего дошкольного возраста имеются специфические  особенности словообразования, такие  как: словоизменение, наложение суффиксов, повтор заданного слова, неправильный выбор основы для будущего слова. Затрудняются при образовании сложных слов.

    Дети с ОНР в основном пользуются суффиксальным способом словообразования, но и оно вызывало большие трудности, часто связанные с вариативностью суффиксов в языке, их многозначностю. Детям необходимо не только придумать прилагательное, имея основу и какой-то запас морфем, но еще и сравнить, сопоставить его с аналогичными построениями («березовый, осиновый», но — «тополиный»). У детей с ОНР выбор морфем очень ограничен. Кроме того, на речевое поведение дошкольника, даже нормально говорящего, существенно влияет предыдущий способ словообразования. Для создания новых слов дети пользовались наиболее часто употребляемыми суффиксами.  Таким образом, нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта как, общее недоразвитие речи.

    Цель  работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

    Выдвинутая  гипотеза подтвердилась. Особенности речевого развития оказывают влияние на процесс формирования словообразования. Недоразвитие словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. // Логопед.-2004.-№1.- С.34-40.
2. Гвоздев А.В. Вопросы изучения детской речи. - М.,1991.
3. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. // Логопед в детском саду. -2005.-№ 1. – С.9 -15с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М.,1990.
5. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. – М., 1973.
6. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. – М., 1965.
7. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: формирование лексики и грамматического  строя. - СПб.,1999.

9. Левина  Р.Е. Логопедия. – М., 1968.
10. Логопедия. // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.,1998.
11. Основы логопедии. / Под ред. Т.В. Волосовец, М., 2002.
12. Савчук Е.Я. Обучение детей с общим недоразвитием речи согласованию слов – признаков с существительными. // Дефектология.- 2000.-№4.-С.78-84.
13. Тамбовцева А.Г. О дифференцированном подходе к детскому словотворчеству и словообразованию. // Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. – Перьм., 1978.
14. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи. // Дефектология.-2004.-№ 5.-С.34-41.
15. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития.-2003.- №6.-С.54-58.
16. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология.- 2001.-№4.- С.69-76.
17. Уварова Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР. // Логопед.-2000.-№4.-С.48-54.
18. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества. // Вопросы психологии.- 1970.-№6.
19. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников  элементам словообразовательного анализа. Афтореферат.- М.,1981.
20. Филичева Т.Б.,  Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1993.
21. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.
22. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1996.
23. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
24. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М.,1956.
25. Шахранович, А.М. Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи. - М., 1990.
26. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. – М., 2001.

 
 
 
 
 

 

    Приложение 1

    Список  детей 

    Экспериментальная группа

 

    Контрольная группа

 

    Приложение 2

    Протокол 1

    Результаты  исследования экспериментальной группы

 

    Протокол 2

    Результаты  исследования контрольной группы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 3

    Таблица 1

    Общие результаты экспериментальной группы

 

    Таблица 2

    Общие результаты контрольной группы