Самовоспитание как важный фактор развития личности подростка

     В-третьих, некоторые ребята  связывают свои неудачи с внешними факторами, а  также с недопониманием, что очень  свойственно подросткам.  

     В графе «трудности» можно выделить основные, наиболее употребляемые слова и фразы:

     - не выдержала, не удержалась, разозлился, сорвался, кричала, вышла из себя, психовала;

     - разговаривала на повышенных  тонах, поругалась с близкими, не нашла общий язык, повздорила, поссорился, поспорил, оскорбил;

     - забыла;

     -лень, усталость, не захотелось;

     - не хватает упорства, времен;

     - соврала;

     - комплексовала, огорчилась.

     И все эти «трудности» мы легко  можем связать с подростковым возрастом, когда развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появляться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.

     И, в конце концов,  я хочу отметить, что ученики девятого  класса очень ответственно отнеслись к  предложенному заданию, проявили явный  интерес  к самовоспитанию, его  методам. Из 18 человек восемь добились к концу назначенного срока положительных результатов, а девять, возможно в результате недостаточного желания, или слишком высоко поставленных целей, немного не доработали.

     Выполняли задание 18 человек. Достигли успеха в  самовоспитании – 8, не достигли – 9, не выполнил – 1. 

     6 класс. Проанализировав дневники шестиклассников, были выделены следующие моменты:

     - многие ребята  выделили для себя качества не из списка предложенных. Они выявили для себя более конкретные цели и задачи и видно, что это оказалось намного проще. По качествам выявленным для самовоспитания  у шестиклассников, можно сказать, что этот возраст является лишь начальным этапом подросткового.

     -выявлены небольшие перепады в стремлении к улучшению. То есть это лень, усталость, нежелание что-либо делать, когда у девятиклассников это было очень четко и ярко выражено, что мы видели по их самооценке, наблюдались то резкие спады, то подъемы настроения, иногда наблюдалось исправление по всем заданным характеристикам, а иногда наоборот.

     -также  хотелось бы выделить, что все  ученики подписали свои работы, и даже не возникало вопроса об анонимности, но несколько человек не поняли или несерьезно отнеслись к предложенному заданию.

     В графе «трудности» можно выделить основные, наиболее употребляемые слова  и фразы:

     -лень, устала, не захотела;

     -был  не согласен, не успел, недоделал,  недоучил;

     -побился,  подрался.

       Также я заметила, что было много самопохвалы: я - молодец , я – умница, очень хорошо, никаких трудностей, все отлично.

       Выполняли задание 15 человек. Достигли успеха в самовоспитании – 7, не достигли – 4, не выполнили – 4. 
 
 

     Заключение.

       Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

       Сам ребенок активен уже с  рождения, он рождается со способностью  к развитию. Он не сосуд, куда  «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт  приобретать и творить что-то  новое. Поэтому основным душевным  фактором развития человека является  самовоспитание.

     Но, самовоспитание - педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Я попыталась выделить основные этапы возникновения и развития самовоспитания.

     Во-первых это осознание своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания.

     Во-вторых, овладение навыками самостоятельной  работы в той области деятельности, в которой школьник хочет добиться успеха.

     В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над  собой. Здесь требуется помощь, чтобы  оценить, насколько объективно судит ученик о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.

     В-четвертых, организация самовоспитания в избранной  деятельности. Это наиболее ответственный  этап при переходе от воспитания к  самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется  только желанием.

     В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный  процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда ученик хочет и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.

     Таким образом, самовоспитание является неотъемлемой частью развития личности. Самовоспитание помогает подростку справиться с собственной ленью, побороть дурные привычки, относиться к себе и своей деятельности более критично, т.е критично относясь к своей деятельности человек видит где ему стоит «поднажать», а где и «попустить», или выбрать другой путь для своей творческой деятельности.

     После проведенного мной исследования я хочу отметить, что подростки очень  требовательны и самокритичны к  своей личности, они  с большим  интересом   занимались самовоспитанием, воспитывали в себе различные  качества. И большинство из учеников пришли к положительному результату, добросовестно вели предложенную мной форму дневника.

     В конце концов хочется отметить, что над своим умственным развитием человек трудится с рождения до того времени, когда осознает, что он все познал и жизнь уже не может удивить его ничем. И тогда он превращается в обычное млекопитающее, так как человека от животного отличает не только система культурных, этических и религиозных норм, но и способность удивляться. Так будем же совершенствоваться всю жизнь, и помогать в этом детям, ученикам и другим людям. 
 
 
 

                                           Список используемой литературы:

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.
2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
3. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2т., том 1. – М.Мир,1992.стр.435-442.
4. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006Харламов И.Ф. Педагогика. –Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000.
5. Дебесс М. Подросток. - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004.
6. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.  Мн.:  Высш. шк., 1986.
7. Малахова И.А. Развитие личности. Мн.: Беларуская навука, 2003.
8. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. –М.:Молодая гвардия,1989.Стр.255-299.
9. Никитин Б. Развивающие игры. –М.:Знание,1994.
10. Потемкина О.Ф. Тесты для подростков. – Москва: АСТ-ПРЕСС Книга,2005.
11. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.
12. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Издательский центр  «Академия», 2001.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2005.
16. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание: Сов.Педагогика – 1990 –№12.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -  М.: Интерпракс, 1995.
17. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. «Поваренная» книга воспитателя. –Норильск,1994.50стр.