Автор: Пользователь скрыл имя, 13 Февраля 2012 в 16:53, курсовая работа
Цель исследования − изучить вопрос организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка в теории и практики.
Задачи исследования:
1. Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать отношение учащихся к вводимым методам и приёмам активизации самостоятельной работы.
3. Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках.
Введение 3
1 Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку как методическая проблема 7
1.1 Самостоятельная работа, её сущность, содержание 7
1.3 Классификация видов самостоятельной работы 12
2 Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку 21
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 32
Г.М.Муртазин даёт определение самостоятельным работам учащихся на уроке и считает, что такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время, при этом результаты самостоятельных и мыслительных, и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах.
Он различает пять признаков самостоятельной работы:
Как следует из сказанного выше Г.М.Муртазин довольно полно характеризует самостоятельную работу учащихся, но не указывает её определённого значения в развитии самостоятельности школьников, а это является существенным при организации любого рода самостоятельной деятельности учащихся.
Т.И.Шамова, считая самостоятельные работы формой организации познавательной деятельности учащихся, так же называет пять признаков: наличие цели, конкретного задания, чёткая форма выражения результата работы, определение формы проверки результата, обязательное выполнение работы каждым учеником.
Следует
заметить, что при этом не сказано
о руководстве учителя, о значении
самостоятельных работ в
М.А. Данилов основным критерием самостоятельной работы считает разрешение учащимися познавательных задач, проблемных ситуаций. Задача, считает он, «побуждает учащихся к самостоятельной работе, служит начальным моментом их мыслительного процесса» [9, 17]. Учащиеся отыскивают новые пути их решения на основе приобретения новых и углубления старых знаний. Ход решения познавательной задачи обусловлен её содержанием, методами умственной деятельности ученика и системой имеющихся у него знаний, считает Ю.А. Самарин [10]. Успех зависит от организации самостоятельной деятельности, которая включает в себя правильное распределение времени на отдельные её этапы, чёткую формулировку задания перед учениками.
Б.П. Есипов (60-е г.г.) определил самостоятельную работу как «такую работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражая результат умственных и физических действий» [12, 34]. В его понимании самостоятельная работа характеризуется такими признаками как: наличие задания учителя, наличие времени для выполнения, наличие результата в виде устных, письменных работ, необходимость умственного напряжения.
И то и другое понимание самостоятельной работы правомерно. Однако второе более глубоко отражает суть данного явления.
П.И.
Пидкасистый, занимаясь исследованием
данной проблемы, отмечает, что в
определении самостоятельной
По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время [14].
Суммируя всё вышесказанное, к основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:
Анализируя
все возможные подходы, можно за
основу принять следующее определение:
«Самостоятельная работа – это вид учебной
деятельности, при которой учащиеся с
определённой долей самостоятельности,
а при необходимости, при частичном руководстве
учителя выполняют различного рода задания,
прилагая необходимые для этого умственные
усилия и проявляя навыки самоконтроля
и самокоррекции».
1.2
Классификация видов
самостоятельной работы
Что
касается классификации видов
Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и т.д. В наиболее завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным (1968). Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:
1)
работа с учебной книгой (разновидности
- составление плана отдельных
глав, ответы на вопросы учителя,
анализ идейного содержания
2)
работа со справочной
3) решение и составление задач;
4) учебные упражнения;
5) сочинения и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и т.д.);
6)
наблюдения и лабораторные
7)работа,
связанная с использованием
8) графические работы [15].
Нужно учитывать, что классификация видов самостоятельной работы по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель. Но такая классификация имеет очень важное педагогическое значение, прежде всего потому, что усвоение учащимися содержания учебного материала и овладение умениями происходит одновременно. Значит, выстраивать систему заданий для самостоятельной работы учащихся в каждом конкретном случае учитель будет и по содержанию и по источникам знаний.
Важнейшим критерием отбора должна быть специфика учебного материала, его сложность.
Задания для самостоятельной работы с источниками знаний при получении новой информации и овладении приёмами учебной работы, как и все другие учебные задания, могут быть различными.
Простые вопросы
Логически связанные
Приведённая классификация видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю сторону или, если говорить с точки зрения деятельности учителя, управленческую сторону этого понятия. Такая классификация имеют определенную ценность, поскольку показывает многообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность учащихся. Однако такой подход к классификации односторонен. Он не раскрывает внутреннего содержания работы, оставляя в тени уровень мыслительной активности школьников. Это понимали многие ведущие дидакты и пытались как-то совместить обе стороны содержания самостоятельной работы. Наиболее характерна в этом отношении классификация, разработанная Б.П. Есиповым(1961). Исходным ее принципом было избрано дидактическое назначение. Поэтому виды самостоятельной работы выделяются по основным звеньям учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б.П. Есипов пытался показать протяженность трудности и проблемности в каждом из этих видов и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учеников [17].
Многие
исследователи в поисках
Пожалуй, первая попытка классифицировать самостоятельную работу на такой основе принадлежит М.И. Моро (1963), в которой выделяются следующие виды самостоятельной работы;
а) основанные, главным образом, на подражании, на воспроизведении школьниками действий учителя и его рассуждений;
б)
требующие от учеников самостоятельного
применения знаний, умений и навыков,
приобретенных ранее под
в)
то же, но в условиях, в большей
или меньшей степени
г) творческие работы, требующие от учащихся проявления самостоятельности в постановке вопроса и поисках пути его решения, самостоятельного проведения необходимых наблюдений, самостоятельного получения вывода [18].
Подобный подход дидакты обосновывают результатами психологических исследований, согласно которым выделяется два вида мышления - репродуктивный и продуктивный. Следует, конечно, иметь в виду, что в реальном процессе познания в «чистом виде» они не проявляются; оба эти вида выступают в диалектическом единстве и в зависимости от уровня проблемности ситуации на первый план выступает либо репродуктивное, либо продуктивное мышление. Другими словами, шкала проблемности непрерывна и поэтому границы между выделенными классификационными единицами (ступенями и т.д.) весьма нечетки и условны.
И.Э.
Унт (1966) исходит из двух принципов
классификации видов
Самостоятельная работа учащихся над учебной литературой:
1. Работа над текстом учебника по составлению:
Информация о работе Самостоятельная работа школьников по иностранному языку