Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвинутого мислення, різноманітних  знань. Всього цього у дошкільнят поки немає. Тому необхідно навчити  дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати  його увагу на засобах музичної виразності, на властивостях музичних звуків і  т. д.

Музичне сенсорне сприйняття має величезне значення в розвиток дитини, тому що відрізняється надзвичайною емоційністю, цілісністю і безпосередністю. У сприйнятті музики мають місце  загальні та спеціальні групи сенсорних  процесів. Перші з них характеризуються цілісністю сприйняття. При цьому  кошти музичної виразності виступають в різноманітних і складних взаємозв'язках. Другі - об'єднують процеси, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, а саме їх висоти, тривалості, тембру, динаміки. Існує також сенсорна здатність вслухання в музичну тканину, впізнавання властивостей музичних звуків і порівняння їх за схожістю і контрастом.

Правильне з'ясування завдань  сенсорного виховання в дитячому садку та їх здійснення відповідними формами роботи можливе тільки на основі врахування закономірності сенсорного розвитку дитини. Перш за все, слід дати характеристику психологічної природи  сенсорного розвитку дошкільника.

Перше, що необхідно підкреслити  у зв'язку з цим питанням, полягає  в тому, що є тісний взаємозв'язок між сенсорним розвитком дитини і розвитком його сприйняття, тобто  розвиток сенсоріум йде шляхом розвитку ставлення дитини до реальної дійсності і визначається тим чи іншим рівнем його сприйняття. Ця обставина найбільш чітко можна представити на прикладі функціонального розвитку системи аналізаторів дитини. Як відомо у дитини найбільш рано починають функціонувати органи дотику та утворення (особливо цей останній), потім органи нюху і смаку і, під кінець, органи зору і слуху. Процес формування дитячого сприйняття проходить довгий і складний шлях розвитку, причому протікає не спонтанно, а шляхом навчання пізнання навколишньої дійсності. А. В. Запорожець вважав, що формування перцептивних дій під впливом навчання проходить ряд етапів. На першому етапі перцептивні проблеми, пов'язані зі становленням адекватного образу, вирішуються дитиною в практичному плані шляхом дій з матеріальними предметами. Виправлення в перцептивні дії при необхідності їх корекції тут вносяться в самі маніпуляції з предметами по ходу виконання дії. Проходження цього етапу прискорюється, і його результати стають більш вагомими, якщо дитині пропонуються «перцептивні еталони» - зразки, з якими він може співвідносити, порівнювати формується образ.

На наступному етапі  сенсорні процеси самі перетворюються в своєрідні перцептивні дії, які виконуються за допомогою власних рухів рецептивних апаратів. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів рук і очей, причому ручне і зорове обстеження ситуації зазвичай передує практичних дій в ній, визначаючи їх характер і спрямованість.

На третьому етапі починається  процес своєрідного згортання перцептивних дій, їх скорочення до необхідного і достатнього мінімуму. Еферентні ланки відповідних дій оттормаживаются, і зовнішнє сприйняття ситуації починає створювати враження пасивного рецептивного процесу.

На наступних, більш високих  щаблях сенсорної навченості діти набувають  здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні  властивості сприймаються об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного, виявляти і використовувати  зв'язки і відносини, що існують між  ними. Перцептивное дія перетворюється в ідеальне.

Формуючи здатність сприйняття, необхідно одночасно розвивати  у дітей уміння висловлювати свої враження, що пов'язано із збагаченням  дитячої мови певним запасом слів, що дозволяють їм визначити характер, виражальні засоби. Формування уявлень, закріплених у словах, є важливим чинником розвитку дітей. З розвитком  сприйняття тісно пов'язане також  формування музичних вистав, які відображають основний настрій твору, його особливості.

Сенсорне музичний розвиток відбувається найуспішніше при спеціально організованому вихованні та навчанні. Засвоєння дітьми способів сенсорних  дій при правильній їх організації  призводить до активізації музичного  переживання дитини. Під музично-сенсорними здібностями розуміються ті, які  розвивають якість сприйняття, мається  на увазі:

а) розрізнення властивостей музичних звуків

б) розрізнення їх виразних співвідношень 

в) якість обстеження музичних явищ.

Обстеження музичних явищ передбачає: вслухання; впізнавання  властивостей музичних звуків; порівняння їх за схожістю і контрастом; виділення  з комплексу інших звуків; розрізнення  їх виразного звучання; відтворення  з одночасним слуховим контролем  у співі, на музичному інструменті; комбінування звукових сполучень, зіставлення  з прийнятими еталонами .

Сенсорне музичне виховання  відрізняється соціальною спрямованістю. Його результати - певний рівень сенсорного розвитку дітей, що дозволяє їм більш  емоційно, свідомо ставиться до музики, що відображає життєві явища, відчувати  красу її звучання в єдності з  думками і почуттями, вираженими в ній. Це відбувається завдяки змістовної і різноманітної діяльності, у  процесі якої формуються сенсорні процеси, досвід і здібності.

Сенсорне виховання передбачає завдання: формувати слухове увагу  дітей; привчати їх вслухатися в різноманітні гармонійні звукові поєднання; вловлювати зміну контрастних і подібних звукових співвідношень; навчати способам обстеження музичного звучання; розвивати музично - сенсорні здібності. У результаті сенсорного досвіду діти набувають конкретні уявлення про музичні явища. Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, прилучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музикальність дитини, її творчі здібності.

Основна вимога сенсорного виховання - практичне навчання навичкам сприйняття, способів дій, що активізує  слухове увагу. Організація первинного сенсорного досвіду потребує створення  моделей властивостей музичних звуків, так як поняття про них дуже складні для дошкільнят. Практичне  навчання навичкам сприйняття, способам вслухання в музичне звучання вдається в тому випадку, якщо вони стають наочними, "речовими". Моделювання  відбувається шляхом використання музично-дидактичних  посібників, ігор, іграшок, що спонукають дітей до музичної самостійності. На цій основі дітям нагадуються  або знову повідомляються позначення різних властивостей музичних звуків. Отримання цих знань будується  на міцній сенсорної основі і підводить  дітей до самостійних узагальнень. Зовнішнє моделювання допомагає  виникненню перших самостійних узагальнень, які в подальшому все більше усвідомлюються вже без опори на модель. Вся  ця організована діяльність відбувається в процесі музичної практики: співу, слухання, руху, гри на музичних інструментах.

Характеристика дітей  старшого дошкільного віку.

Для цього періоду характерні: розширення придбаного досвіду під  впливом виховання і характерні для цього періоду вдосконалення  відчуттів. А. В. Запорожець зазначає, «що  відчуття продовжують вдосконалюватися головним чином за рахунок розвитку діяльності центральної частини  аналізаторів». Також встановлена  ​​пряма залежність слухової чутливості від систематичних занять музикою. При сприйнятті явищ, діти в цьому  віці в змозі узгодити своє сприйняття зі словесними вказівками педагога. Більше того, вони здатні і словесно сформулювати стоять перед ними завдання. Зростання  життєвого розвитку дитини в періоді  старшого дошкільного віку чітко  виявляється не тільки в характеристиці вікових особливостей сприйняття, але  і в змінах характеру його діяльності, зокрема ігровий.

3. Основні види музично-дидактичних посібників та ігор у музично-сенсорному розвитку дошкільників

А. С. Макаренка говорив: «Гра має важливе значення в житті  дитини, має те ж значення, яке  в дорослого має діяльність, робота, служба».

«Рішення сенсорних завдань, - пише Н. А. Ветлугіна, - можливо майже у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є більш сприятливим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях у дітей розвивається музичне сприйняття, проте навряд чи можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якій дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх тренувати, розвивати уміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки ».

Дидактичні ігри здавна застосовувалися в цілях сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та ін.) А. С. Макаренка говорив: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба».

«Рішення сенсорних завдань, - пише Н. А. Ветлугіна, - можливо майже у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є більш сприятливим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях у дітей розвивається музичне сприйняття, проте навряд чи можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якій дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх тренувати, розвивати уміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки ».

Дидактичні ігри здавна застосовувалися в цілях сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та ін.) Великий внесок у дошкільну педагогіку внесли дидактичні ігри Є. І. Удальцевой, Є. І. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, Є. І. Радін та ін Однак, як зазначалося А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, гри використовувалися без досить тісному зв'язку з основними видами дитячої діяльності, що значно знижувало загальну ефективність сенсорного розвитку дітей.

Наприкінці шістдесятих  років група радянських психологів і педагогів (А. ​​В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. саккулина, М. М. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна, Л. А. Венгер) приступила до розробки проблеми сенсорного виховання в процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Був знайдений вірний підхід до розробки дидактичної гри, розкрито основні її завдання, виділена навчально-ігрова структура.

Загальні проблеми музично-сенсорного виховання розроблені Н. А. Ветлугиной. У її роботах ясно розкрито значення музично-дидактичних ігор для більш глибокого оволодіння музично-сенсорними навичками і вміннями, виділені види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного і тембрового слуху). Нею намічено три типу дидактичних ігор - рухливі, хороводні та настільні. Цінним у цих іграх є те, що в основу взято синтез музики і рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвіднесенням їх з доступними для розуміння дітей предметами і явищами.

Музично-дидактична гра, як ігрова форма навчання, явище дуже складне. У ній діють одночасно  два начала - навчальний, пізнавальне, і ігрове, цікаве. «Дайте дитині можливість грати і з'єднайте навчання з  грою так, щоб мудрість з'являлася з  веселою посмішкою, остерігайтеся  втомлювати її надзвичайною серйозністю» - так писав сучасний дослідник  дитячої гри Д. Колоцца.

Характерним для кожної дидактичної гри є наявність  в ній:

- Навчальні завдання;

- Змісту;

- Правил;

- Ігрових дій; 

Всі ці елементи обов'язкові і взаємозалежні. Основним елементом  дидактичної гри є навчальна задача. Всі інші елементи підпорядковані цьому завданню і обслуговують її.

Призначення дидактичних  ігор - ввести дитину в розуміння  властивостей і якостей чуттєво  сприймаються явищ. Дидактичні ігри як би висловлюють і завершують процес зіставлення та відділення власне сенсорного досвіду дитини по сприйняттю властивостей, якостей явищ від суспільно прийнятих  еталонів.

Як і будь-яка гра  іншого типу, так і музично-дидактична за своєю структурою повинна включати розвиток ігрових дій, в яких завжди є елемент змагання, елемент несподіванки, розважальності з сенсорними завданнями, що відрізняються своїм дидактичним  характером. Розвиток ігрових дій  підказується розвитком музичних образів, літературним текстом пісні, характером руху.

Музичні ігри взагалі об'єднують  в собі багато рис, властиві хороводні  побудов, рухливим іграм. Але дидактичний  матеріал цих ігор відрізняється  тим, що в основі його лежать завдання розвитку музичного сприйняття; ігрове дія повинна допомогти дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними. Цим сфера ігрових дій обмежується. Зайва рухливість, змагання у вертляво, спритності, настільки цікаві для дітей повинні бути помірними. Характер ігрових дій в музично-дидактичних іграх, отже, дуже своєрідний. Всі дидактичні ігри відрізняються за своїм ігровим діям і по сенсорних завданням, але завжди вимагають слуховий зосередженості.

Музично-дидактичні ігри повинні  бути прості і доступні, цікаві і  привабливі. Тільки в цьому випадку  вони стають своєрідним збудником бажання  у дітей співати, слухати, грати, танцювати. У процесі ігор діти не тільки набувають спеціальні музичні  знання, здібності, у них формуються необхідні риси особистості, в першу  чергу почуття товариства, відповідальності. Всі дидактичні ігри сприяють формуванню у дітей психічних якостей: уваги, пам'яті, кмітливості; привчають до швидкості дії, до стриманості, до оцінки власних можливостей; активізують  різноманітні розумові процеси, сприяють процесу навчання і виховання; збагачення словникового запасу.