Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

Міністерство освіти і  науки, молоді та спорту  України

Університетський коледж

Київського університету імені Бориса Грінченка

 

 

 

 

 

 

 

ІНДЗ

З предмету: методика музичного виховання

На тему: Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

 

 

 

 

 

 

Виконала:

Студентка IV курсу,

Групи ДОмс-1-08-4 Од

Попова Ольга 

 

 

 

Київ, 2012

 

ВСТУП

Гуманістична тенденція  формування суспільства нерозривно пов'язана з ідеєю "особистості, що розвивається в світі, що розвивається". Рішення даної проблеми безпосередньо  залежить від рівня освіти - найважливішого компонента людської культури. Як відзначають  фахівці, в сучасному світі важливий перенесення центру тяжіння на індивідуальність людини, вивчення його саморуху, розвиток його духовності і ставлення до навколишнього  світу. Вимога гуманізації освіти, висунуте психологами та педагогами, передбачає велику увагу до розвитку музичних здібностей дитини, кращих його особистісних якостей. Дати знання, розвинути навички  та вміння - не самоціль. Набагато важливіше - пробудити інтерес до пізнання.

Музичне мистецтво надає  безсумнівну вплив на особистість  дитини вже в дошкільному віці, у своєму творчому процесі сприяє накопиченню музичного тезаурусу. Через прилучення до музичного мистецтва  в людині активізується творчий  потенціал, йде розвиток інтелектуального та чуттєвого почав, і чим раніше закладені ці компоненти, тим активніше  буде їх прояв в залученні до художніх цінностей світової культури. Справжнє, відчуте і продумане сприймання музики - одна з найактивніших форм прилучення до музики, тому що при цьому  активізується внутрішній, духовний світ, почуття і думки. Поза сприйняття музика як мистецтво взагалі не існує. Безглуздо говорити про якесь  вплив музики на духовний світ дітей, якщо вони не навчилися чути музику як змістовне мистецтво, що несе в  собі почуття і думки людини, життєві  ідеї й образи.

Дошкільнята виявляють  особливу любов до музичного мистецтва  і можуть бути залучені в посильну для їх віку діяльність, метою якої є розвиток інтересу до музики, правильне  сприйняття її змісту, структури, форми, а також пробудження потреби  постійного спілкування з нею  і бажання активно проявити себе в цій сфері. Розуміння музичного  мистецтва, як цілісного духовного  світу, що дає дитині уявлення про  дійсність, про її закономірності, про  нього самого, можливо через формування музично-сенсорних здібностей.

 

 

 

 

 

 

1. Музично-сенсорне виховання. Структура музичних здібностей, їх характеристика

Здібності до певного виду діяльності розвиваються на основі природних  задатків, пов'язаних з такими особливостями  нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість і врівноваженість  нервових процесів. Для того щоб  здібності проявилися, їх носію доводиться прикладати багато праці. У процесі  занять конкретною діяльністю вдосконалюється  робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, які дозволяють їм перекладати образи музично-слухових уявлень у відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються тільки в діяльності, і не можна  говорити про відсутність у людини будь-яких здібностей до тих пір, поки він не випробує себе в даній сфері. Нерідко інтереси до того чи іншого виду діяльності вказують на здібності, які можуть вплинути на майбутнє. Як говорив Гете, що «наші бажання - це передчуття схованих у нас здібностей, провісники того, що ми в стані будемо зробити».

Центральним у проблемі здібностей є питання про їх успадкованого. Обумовленість прояву різних здібностей найяскравіше була представлена ​​в  концепції Френсіса Гальтона. Він став послідовним "дарвіністом" і зв'язав у своїх працях ідею успадкування здібностей і талантів людини з принципами природного відбору і виживання видів. Але з моменту виходу робіт Гальтона, ідеї, висловлені в них, піддавалися постійній критиці й сумніву в їх правомірності. Було накопичено велику кількість даних, в яких, з одного боку, представлені докази успадкованого природних здібностей, а з іншого - залежність проявів здібностей від сприятливих або несприятливих умов зовнішнього середовища.

У розвитку здібностей велику роль відіграє сама людина. Можна знайти багато прикладів з життя, коли, наприклад, в результаті самовиховання і  наполегливої ​​роботи над собою  музикант може компенсувати у себе багато відсутні психологічні якості для виконання тієї роботи, яка  йому подобається чи яку йому доводиться виконувати в силу сформованих життєвих обставин.

Для музикознавчої діяльності найбільш важливим моментом виявляються  здібності до аналітичного й образного  мислення, уміння передавати свої думки  і почуття гарною літературною мовою  так, щоб потенційні слухачі захотіли б після знайомства з музикознавчі праці ще раз безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим  є прагнення перекладати свої життєві враження на мову музичних образів.

Більш різноманітні характеристики особистісних рис були виявлені при  обстеженні піаністів. Для них виявилися  властиві хороше пристосування до соціальним вимогам, консерватизм в звичках  і поглядах, низька робоча напруга, проникливість. Але якими б здібностями  не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, що прагне чогось досягти у житті, доводиться прикладати чимало вольових зусиль для подолання  бар'єрів внутрішнього і зовнішнього  плану.

Отже, здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є  умовою успішного її виконання. Вони розвиваються з задатків людини, природних  схильностей, які знаходяться в  прихованому, потенційному вигляді  до тих пір, поки він не почне займатися  будь-якою конкретною діяльністю.

Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здатності складаються, формуються, розвиваються в правильно організованій  відповідної діяльності. Вони розвиваються протягом всього його життя, під впливом  навчання і виховання. Іншими словами, здібності - прижиттєве, а не вроджена освіту.

Розрізняють загальні та спеціальні здібності. Якість розуму, пам'яті, спостережливість відносяться до загальних здібностям, так як вони необхідні в широкому колі діяльності. Спеціальні здібності знаходять застосування в більш вузьких галузях діяльності людини. Наявність загальних і спеціальних здібностей необхідно для успішного виконання тієї чи іншої діяльності.

Анатомо-фізіологічні дані свідчать про те, що діти від народження не однакові, що вони відрізняються  будовою мозку, органів почуттів, руху і т. д. Неоднаково у них будова слухового аналізатора, від якого  залежать гострота слуху, здатність  розрізняти звуки по висоті, тривалості , тембру і т. п. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які лежать в основі розвитку музичних здібностей і називаються  задатками.

Педагоги, музиканти прийшли  до думки про те, що задатки до музичної діяльності є у кожного. Саме вони складають основу музичних здібностей. Слід враховувати, що на основі одних і тих самих задатків музичні здібності можуть розвинутися  або ж не розвинутися. Тут багато що залежить від оточення дитини, від  умов музичного навчання і виховання, повсякденної турботи про це батьків. Якщо ж дитину, нехай навіть музично  обдарованого, не долучають до музичного  мистецтва, якщо він не слухає музику, не співає, не грає на інструментах, то його задатки не розвиваються в здатності. Отже, задатки - це природжені анатомо-фізіологічні особливості, що лежать в основі розвитку здібностей, а самі здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди є результатом їх розвитку».

Музичні здібності не є  вродженими, вони розвиваються в процесі  музичної діяльності людини. Їх розвиток значною мірою залежить від впливу соціальних умов, навколишнього середовища і, особливо, від характеру, змісту і  форми музичного виховання. Хоча іноді, намагаючись довести врожденность музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей у представників однієї родини протягом багатьох поколінь. Є достовірні дані про те, що з родини Бахів вийшло близько 60 музикантів, з яких 20 - видатних, в тому числі великий Йоганн Себастьян Бах. Зрозуміло, світ музики, який панував у цій сім'ї, всіляко сприяв розвитку музичних дарувань. Проте з цього не можна робити висновок, що музичні здібності мають спадковий характер, хоча можливі спадкові особливості будови органів слуху.

Найбільш сприятливого періоду для розвитку музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віці створює фундамент  музичної культури людини, як частини  його загальної духовної культури в  майбутньому. Не є винятком і можливість раннього розвитку у дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують  факти впливу музики на що формується в період вагітності жінки плід і  позитивне її вплив на весь організм людини в подальшому.

Музичні здібності формуються і виявляються тільки в процесі  музичної діяльності. Наявність певного  фонду знань, умінь і навичок  не дає можливості досить повно характеризувати  музичні здібності. Вирішальне значення має швидкість і якість придбання  цього фонду. Таким чином, музичний керівник, оцінюючи здібності дитини, повинен мати на увазі, що не можна  робити поспішні висновки на підставі лише тих знань і вмінь, які  проявляє дитина в даний момент. Необхідно враховувати і те, наскільки  швидко і легко, в порівнянні з  іншими, він придбав їх.

Спеціальні або основні  музичні здібності включають  в себе: звуковисотний слух, відчуття ладу, відчуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює чутну людиною музику новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини більш глибокого пізнання таємниць музичного мистецтва.

До музичним здібностям відносяться: музичний слух (в єдності  звуковисотного, ладових, гармонійних, тембрових, динамічних компонентів), почуття ритму, музична пам'ять, уяву і музична чуйність.

Музична здатність формується в активній діяльності музичного  слуху. Дослідженням проблеми розвитку музичного слуху, як найважливішої  ланки музичних здібностей, займався Б. В. Асаф 'єв. На його думку, слухового апарату людини притаманні вроджені якості активного слухання; завдання музиканта - виховувати і розвивати слухову діяльність. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина володіє тонкою слуховий чутливістю. Розвинений музичний слух пред'являє більш високі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання в яскраві і глибокі тони.

За твердженням фахівців, дошкільний вік - сінзетівний період для формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, яким стане надалі дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання дитини як можна раніше. Час, згаяне як можливість формування інтелекту, творчих і музичних здібностей дитини піде непоправно.

На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і в даний час в  розробці теоретичних, а, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.

Б. М. Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію в питанні про уродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються в поняття "музичність". А музикальність, це "комплекс здібностей, що вимагаються для занять саме музичної діяльності на відміну від будь-якої іншої, але в теж час пов'язаних з будь-яким видом музичної діяльності". Вважається доведеним, що якщо для музичного розвитку дитини з самого народження створені необхідні умови, то це дає більш значний ефект у формуванні його музичності. Природа щедро нагородила людини, дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Якісне поєднання загальних  і спеціальних здібностей утворює  більш широке в порівнянні з музикальністю  поняття «музична обдарованість». Одна з ознак музичної обдарованості  дітей - глибокий інтерес до музики, готовність слухати її, співати, грати  на інструментах. Формування стійкого інтересу до музики - важлива передумова розвитку музичних здібностей.

Музика - це рух звуків, різних по висоті, тембру, динаміці, тривалості, певним чином організованих в  музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певну емоційне забарвлення, виражальні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна  володіти здатністю диференціювати рухомі звуки слухом, розрізняти і  сприймати виразність ритму.

Музичні звуки мають  різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їх розрізнення  в окремо взятих звуках складає основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку лежить в основі музичного ритму. Почуття  емоційної виразності, музичного  ритму і відтворення його утворюють  одну з музичних здібностей людини - музично-ритмічне почуття. Висота, тембр  і динаміка складають основу відповідно звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.