Роль интегрированного урока в процессе профиссионального обучения

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………………………3

1. Межпредметные  связи в обучении…………………………………………………………...5

1. Анализ интегрированных уроков………………………………………………………….5
2. Проблемы интеграции в процессе обучения ……………………………………………...8

2. Интеграция  предметов………………………………………………………………………..14

1. Интегрированные уроки как основное средство повышения активности учащихся….14
2. Роль информатики в интеграции………………………………………………………….18
3. Концепция интегрированного обучения …………………………………………………19

3. Интеграция  информатики с другими предметами…………………………………………..22

3.1 Применение  информационных компьютерных технологий  на уроках ………………….22

3.2 Результаты  интегрированного обучения и  его значение…………………………………..30

Заключение………………………………………………………………………………………..31

Список использованных источников……………………………………………………………32

Приложение……………………………………………………………………………………….34

Интегрированные уроки позволяют  расширить границы изучаемого материала, оживляют сложный теоретический  материал и способствуют более глубокому  его усвоению. И самое важное –  раскрывают творческие способности учащихся посредством их включения в научно-исследовательскую деятельность.

 

 

 

Введение

 

Проблема интеграции обучения и  воспитания в школе важна и  современна как для теории, так и для практики.

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования  направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины  мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины  мира у детей, пониманию связей между  явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной  школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

В связи с этим мы разработали  следующий аппарат исследования:

Цель: раскрыть сущность интеграции как инновационной формы работы в обучении.

Задачи:

1. Рассмотреть причины потребности интегрированных уроков.

2. Разработать практические рекомендации  по проведению интегрированных  уроков.

3. Найти преимущества и проблемы  интеграции.

4. Выявить результаты интегрированного обучения и его значение.

Объект: учебный процесс в школе.

Предмет: процесс интеграции учебных предметов в школе.

При написании курсовой работы основными методами были изучение и анализ литературы, наблюдение, обобщение.

Методической  основой является диалектико-материалистическое учение о личности и ее активности в деятельности, теория познания, труды известных психологов и педагогов.

Гипотеза исследования: результативность интегрированных  уроков зависит от:

- знания теоретических основ интегрированного обучения;

- особенностей проведения интегрированных уроков;

- рациональных  сочетаний различных учебных  предметов в условиях интеграции.

Психологические основы процесса интеграции учебных  предметов отражены в работах  Г.И. Батуриной, И.Д. Зверева, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Самарина, В.Н. Максимовой, Г.Ф. Федорцом.

Многочисленные  психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты проблемы интеграции и вместе с тем показали ее комплексный характер. Идеи меж  предметных связей и их переход в  самостоятельную дидактическую  проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагогов различных эпох: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервейга, К.Д. Ушинского.

Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

1. Межпредметные  связи в обучении

 

1.1 Анализ интегрированных уроков

 

Интеграция - это  глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном  учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое  и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

В 70-е годы встал  вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о преодолении  противоречия искусственного расчленения  по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный  материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении [4].

Потребность в  возникновении интегрированных  уроков объясняется целым рядом  причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные  уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма  проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для  углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей [5].

Преимущества  интегрированных уроков заключаются  в том, что они:

- способствуют  повышению мотивации учения, формированию  познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира  и рассмотрению явления с нескольких  сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

- не только  углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция  является источником нахождения  новых связей между фактами,  которые подтверждают или углубляют  определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах [7].

Структура интегрированных  уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе  урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах  интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных  связей. Каждый из этих уроков ведут два и более учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

В школе целесообразно  проводить работу над созданием  системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.

Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок решает не множество отдельных  задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная [8].

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей - проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение  указанных закономерностей позволяет  рассматривать урок как научно-деловое  построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

 

1.2 Проблемы  интеграции в процессе обучения

 

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.