Роль деятельности в психическом развитии ребенка

     В жизни ребенка учебная деятельность закономерно сменяет игровую, становясь  для него ведущей. Это происходит, безусловно, только при наличии у ребенка психологической готовности к школе. Ребенок как бы «перерастает» свое дошкольное детство; учение в школе, отвечая его новым потребностям, становится главным делом на длительный период времени. В рамках учебной деятельности как ведущей возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы. 

    4.Психологические  особенности трудовой  деятельности старших  школьников

     Хотя  труд детей и похож на труд взрослых, во многих отношениях, и прежде всего по своим функциям и психологическому содержанию, он отличается от последнего.

     Сходство  трудовой деятельности старшеклассников с трудом взрослых состоит в том, что в ней воспроизводят (или пытаются воспроизвести) типичное содержание труда взрослых и на этой основе формируют лучшие черты и свойства передового рабочего. Похожими являются также условия труда и его организация (звеньевая или бригадная форма, нормирование труда, соревнование). Сходство заключается и в том, что в обоих случаях создается общественно полезная продукция. Ведь труд, не имеющий в виду создания ценностей, по словам А. С. Макаренко, не является положительным элементом воспитания.

     Различия  между трудовой деятельностью учащихся и трудом взрослых проявляются прежде всего в целях. В труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей (материальных, духовных и др.), а в трудовой деятельности детей главное — это решение учебных и воспитательных задач. Создание общественно полезного продукта — средство трудового воспитания, условие и способ формирования психологической готовности к труду и развития личности школьника.

     Будучи  обусловлена главным образом  учебно-воспитательными задачами, трудовая деятельность имеет (или должна иметь) иное строение, чем труд взрослых. Во многих отношениях она строится по законам учебной деятельности и  воспитания. В процессе труда, как  правило, педагогу приходится организовывать наблюдение учащихся, выделять из общего фона объект восприятия, сближать однородные объекты и явления с целью сравнения, синтеза, обобщения, а также совершать и другие действия. Чтобы стимулировать формирование тех или иных качеств личности, педагог создает ситуации воспитания: контролирует отношения учащихся к производственным заданиям, подводит итоги рабочего дня, показывает их общественную значимость, организует взаимопомощь, систему полномочий и условия для их осуществления, а также учит совмещать личные интересы и интересы коллектива, строить оптимальные отношения с товарищами и многому другому.

     По  сравнению со взрослыми школьники предъявляют более высокие требования к профессиональному содержанию своей трудовой деятельности, к представленности в ней основных составляющих той или иной профессии (предметов, средств и условий труда, типичных трудовых задач и др.). Как показывают наши исследования, многие учащиеся выражают неудовольствие тем, что им не доверяют работать на сельскохозяйственных машинах, что труд в ученической бригаде мало способствует овладению профессией механизатора, закреплению знаний по машиноведению, растениеводству. Эти требования обусловлены не только несовершенством организации детского труда, но и тем, что старший школьный возраст сензитивен ко всему, что связано с профессиональным самоопределением (построением профессиональных планов, удовлетворением притязаний в отношении «своей» профессии, допрофессиональной подготовки и т.д.).

     Специфичны  и противоречия трудовой деятельности школьников. Одно из них состоит в том, что вид деятельности, на основе которого проводится трудовое обучение, часто не совпадает (для разных учеников в неодинаковой мере) с желаемым для конкретного учащегося в плане его будущего. Ведь реальный выбор профессии по времени происходит позже, чем организуется трудовое обучение. Кроме того, в сегодняшней школе детей приобщают прежде всего к тем профессиям, в которых наше народное хозяйство испытывает наибольшую потребность. В связи с этим педагогу приходится не столько помогать им выбирать профессию, сколько формировать у них с учетом склонностей и способностей профессиональные намерения, которые бы максимально совпадали с потребностями общества.

     В поведении учащихся названное противоречие проявляется в самых различных  формах. Прежде всего оно сказывается на отношении к трудовому обучению: многие из них проявляют недостаточную познавательную активность, оценивают занятия по профилю обучения как второстепенные, перестают интересоваться результатами этого обучения и тем, как их оценивают учителя («мне все равно, потому что я выбрал другую профессию»). Естественно, что при такой мотивации включение учащегося в учебно-трудовую деятельность может быть лишь частичным. К участию в ней его побуждают такие малодейственные мотивы, как необходимость получить оценку в аттестат, надежда, что знания по тому или иному профилю могут «пригодиться где-нибудь».

     Снять это противоречие возможно лишь путем  введения более широкой и действенной  мотивации в овладении конкретными  видами труда. Тем же целям служат придание обучению большей политехнической и обще трудовой направленности, включение в программы по трудовому обучению научных основ современного промышленного производства.

     Другое  противоречие в учебно-трудовой деятельности школьников заключается в несовпадении задач трудового обучения и профессиональной ориентации с тем производственным содержанием, на основе которого они решаются. Это противоречие возникло отнюдь не вследствие отсутствия фронта работ, надлежащей техники. Причиной его оказался возрастной «ценз»: учащимся до 18 лет, как известно, не разрешается работать водителями автомашин, трактористами, электриками и др. Тем самым сужаются их возможности для практической проверки склонностей и способностей, имеющих большое значение для профессионального самоопределения.

     Основной  путь снятия этого противоречия, по-видимому, состоит в том, чтобы более  широко внедрить в практику трудового  обучения школьников техническое творчество, сельскохозяйственное опытничество, в которых гораздо полнее, чем в каком-либо другом виде деятельности, представлены научные основы и политехническое содержание современного производства. Названные противоречия, если они не разрешаются, отрицательно сказываются на отношении учащихся к трудовому обучению и производительному труду.

     Основным  результатом трудовой деятельности школьников является практическая и  психологическая готовность их к  труду. Психологическая готовность к труду означает такой уровень  развития личности, который является достаточным для успешного овладения  любым видом производительного  труда. Ее можно определить также  как сложное синтетическое новообразование, включающее в себя понимание общественной и личной необходимости труда: относительно развитые волевые качества и черты характера, выражающие отношение к труду; обще трудовые умения, навыки и способности. Понимание общественной и личной необходимости труда проявляется в соответствующих мотивах, благодаря которым труд для ребенка приобретает личную значимость. Под обще трудовыми понимаются те умения и навыки, которые используются во многих видах труда: планирование и самоконтроль его выполнения, рациональная организация рабочего места, культура обращения с инструментами, культура движений, правильное чередование труда и отдыха, чтение схем и чертежей и др. К ним относится также и умение трудиться в коллективе, устанавливать и поддерживать оптимальные взаимоотношения с другими его членами. В ряду способностей, необходимых во многих видах труда, можно назвать такие, как общая работоспособность, техническое мышление, пространственное воображение, коммуникабельность и др.

     Формирование  у школьника психологической  готовности к труду происходит не только в производительном труде, но и в таких видах деятельности, как игра, учение, трудовое и производственное обучение, бытовой труд, техническое творчество. Изучая общеобразовательные предметы, школьник, например, усваивает научные основы современного производства, значение труда в жизни человека и общества в целом, знакомится в теории с содержанием труда в различных профессиях. У него формируются мотивы-побуждения к участию в общественном производстве. При организации коллективной работы на уроке у учащихся воспитывается также чувство ответственности за общий успех, они приобретают такие обще трудовые умения и навыки, как планирование, рациональная организация своего труда, самоконтроль, взаимоконтроль, обмен способами действия.

В процессе трудового обучения создаются условия для формирования общественно ценных мотивов (осознание общественной пользы своего труда, чувство ответственности), ознакомления с элементами рациональной организации труда, развития экономического мышления.

     Более полное сближение учебной и трудовой деятельности старшеклассника с трудом взрослых происходит при организации систематического производительного труда, например, в ученической производственной бригаде или ученическом лесничестве. Здесь происходят интенсивное формирование у школьников реальных (а не только «знаемых») мотивов трудовой деятельности, практическая проверка своих интересов, склонностей и способностей. Здесь создаются благоприятные условия для формирования процессов целеполагания, которым принадлежит решающая роль в усвоении трудовой деятельности как системы, как единого целого.

     Таким образом, во время производственного  обучения и производительного труда школьников создаются внешние и внутренние предпосылки для более успешного перехода от учения к трудовой деятельности взрослых. Поскольку эта деятельность не тождественна ни учению, хотя и связана с ним по способам освоения и частично по содержанию, ни трудовой деятельности взрослых, условно ее можно назвать учебно-трудовой. По ее значению в развитии психики старшего школьника, особенно для формирования таких новообразований, как психологическая готовность к труду и профессиональное самоопределение, учебно-трудовая деятельность является ведущей. 

Заключение

     В связи с выше изложенным,  можно сделать заключение о том, что в любой период своего развития ребенок реализует несколько видов деятельности. Это могут быть такие деятельности, как игровая, учебная, общения, спортивная и т.д. Многообразные деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы объективными общественными отношениями. Набор и рисунок этих узлов, придание каждому из них определенного уровня значимости для ребенка, и образуют тот образ ребенка, который мы называем индивидуальностью. В каждую из деятельностей ребенок включается в результате определенного социального влияния со стороны его ближайшего окружения и общества. Влияние окружения формирует у ребенка высокий уровень мотивации к определенному виду деятельности. У него возникает особое отношение к этому виду деятельности, и в его глазах он приобретает важное, а может быть и самое важное (доминирующее), значение.

     Развитие  ребенка идет сразу в нескольких направлениях. И развитию каждого  из них в большей мере способствует свой «ведущий тип деятельности». Чем  больше направлений развития ребенка, чем больше реализуемых им типов  деятельности, тем более расширяются  связи ребенка с миром.

     Это позволяет сделать вывод –  деятельность имеет большое значение  и  играет огромную роль в психическом развитии ребенка.  
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Белоус  В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.

2.Выготский  Л.С.  Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991. – 480с.

3. Гоноболин Ф. Н. Психология. – М., 1973.

4. Иващенко  Ф.И. Психология воспитания школьников. 2-е изд. Мн.: Университетское, 1988. С. 63-70.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

6. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М. 1998, с. 346.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989.

8. Эльконин Б.Д. Психология развития, М. 2001, 142 с.