Развитие творческой деятельности в младшем школьном возрасте

    Углубленная и продуктивная умственная работа требует  от детей усидчивости, сдерживания  эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.

    До  семилетнего возраста у детей  можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных  объектах им событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем  эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих  заданий.

    Основные  виды деятельности, которыми большей  частью занят ребенок данного  возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.

    Учение  способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).

    Немаловажное  значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты  характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

    Особенно  важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них  сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат.

    Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и исполнителя). При этом учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания, раскрывают в целостном самоценном искусстве явление действительности, его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка пред школьниками предстает как отражение, художественное произведение, диалектики жизни.

    Расширение  сферы и содержания общения с  окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей.

    Игра  совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей.

    Большой интерес для младших школьников представляют игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с  другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и тому подобное.

    Говоря  о мотивационной готовности детей  к учению, следует также иметь  в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

    В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.

    Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые  в процессе обучения продолжают еще  активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

    Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку достаточно трудно. Одним из показателей творческого развития ребенка, в том числе и в музыке, является уровень художественно-образного мышления, уровень креативности.

    2.2. Характеристика творческих способностей младших школьников.

    Современная педагогика уже не сомневается в  том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.Лернера, состоит  лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

    Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов".

    Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

• творческое мышление,
• творческое воображение,
• применение методов организации творческой деятельности.

    Для развития творческого мышления и  творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формулировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты;
• использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
• преодоление психологической инерции мышления;
• оценивание оригинальности решения;
• сужение поля поиска решения;
• фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
• мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

    Названные умения составляют основу способности  системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного  воображения.

   Чтобы диагностировать и систематически формировать творческую личность, необходимо знать ее особенности, творческие черты ее характера. Ученые-исследователи выделяют такие основные особенности творческой личности:

    - смелость мысли, склонность к  риску;

    - фантазия;

    - проблемное видение;

    - умение мыслить;

    - способность находить противоречие;

    - умение переносить знания и  опыт в новую ситуацию;

    - независимость;

    - альтернативность;

    - гибкость мышления;

    - способность к самоуправлению.

   О.Кульчицкая выделяет еще такие особенности  творческой личности:

    - возникновение направленного интереса  к определенной области знания, еще в детские годы;

    - высокая трудоспособность;

   - подчинение творчества духовной  мотивации;

   - стойкость, упёртость;

   - увлечение работой.

   В.Моляко считает одной из основных качеств  творческой личности, стремление к оригинальности, к новому, отрицание обычного, а также высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе.

   Некоторые педагоги выделяют, такие черты творческой личности, как целостность воспринятого, сближение понятий, способность  к предусмотрительности (логичность, творчество, критичность представления), движение речи, готовность к риску, склонность к игре, интуиция и подсознательная обработка информации и др.

   Творческие  способности личности – это синтез ее особенности и черт характера, которые характеризуют ступень  их соответствия требованиям, определенного вида, учебно-творческой деятельности и которые обуславливают уровень результативности этой деятельности.

   Наивысшими  потребностями творческой личности А.Маслоу считает: любопытность, необходимость  в осмыслении окружающего, эстетическая потребность в красоте, симметрии, порядке и простоте.

   Творческие  элементы сами по себе не гарантируют  творческих способностей. Для их достижения необходим и двигатель, который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимые желания и воля, необходимая «мотивационная основа».

   Относительно  учебно-творческой деятельности в психолого-педагогической науке выделены такие показатели творческой личности:

   1. Мотивация – творческая активность  и направленность личности.

   2. Интеллектуально-логические способности  – (умение анализировать, абстрагировать, устанавливать родовой признак и видовое отличие, делать выводы, доказывать).

   3. Интеллектуально-эвристические, интуитивные  способности, (умение вызвать гипотезу, способность фантазировать, отображать  и устанавливать в сознании новые связи между компонентами задачи, видеть противоречия и проблемы, способность к переносу знаний, умений в новую ситуацию, отказываться от навязчивой идеи, критичность мышления).

   4. Мировоззренческие особенности  личности.

   5. Моральные качества, которые выделяют успешной учебно-творческой деятельности.

   6. Эстетические качества.

   7. Коммуникативно-творческие способности.

   8. Способности к самоуправлению  личности своей учебно-творческой  деятельностью.

   Интеллектуально-логические способности учащихся выявляются в:

   1. Умении анализировать. Критериями  оценки анализа являются правильность, полнота, глубина.

   2. Способности выделять существенное  общее и отстраняться от не  существенного (абстрагирование). Критерием  оценки является логичность, правильность, глубина суждений и выводов.

   3. Умении описывать явления, процессы, логически связно, полно и правильно  выражать мысли. Критерием оценки  этого умения является полнота, глубина, логичность.

   4. Способности формулировать правильное  определение объекта, устанавливать родовые признаки и видовые отличия. Критерием оценки этой способности – сжатость, правильность сформулированного определения.