Развитие творческой деятельности в младшем школьном возрасте

План: 

Введение.

Глава 1. Теоретические  и методологические аспекты исследования творчества.

1.1. Анализ проблемы  творчества в современной психолого-педагогической  науке.

1.2 Структура   и содержание креативности.

1.2.1 Биологический  компонент креативности.

1.2.2 Когнитивный  компонент креативности. 

Глава 2. Младший школьник как субъект  творческой деятельности.

2.1. Психолого-педагогические  особенности младшего школьного  возраста.

2.2. Характеристика  творческих способностей младших  школьников.

2.3. Факторы актуализации креативности.

Глава 3. Организация творческой деятельности младших школьников.

 

3.1. Творческие  задания в начальной школе.

3.2. Система  творческих заданий.

3.3. Рефлексия  творческой деятельности.

 

Заключение. 

Список литературы. 

    Введение. 

    Талант и творчество личности в современных социально-экономических условиях являются двигателем интенсивного экономического развития страны и содействующим фактором национального престижа. Как выяснилось, интеллектуала с высоким уровнем развития творческих способностей не возможно заменить ни компьютером, ни коллективом индивидуумов со средними интеллектуально-творческими способностями.

    Творчески направленная личность более открыта  для получения внешней информации. Она переживает проблемы мира, как свои, её энергия не терпит смирения, ищет выход, пути решения.

    Проблемам развития творческой личности посвящали  свои труды такие отечественные психологи, как Д. Богоявленская, Л. Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, М. Лазарев.

      В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно-ориентированную” модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый учитель должен знать особенности творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников.

    Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый учитель должен знать особенности творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников. Этим и обоснована актуальность выбранной темы: «Развитие творческого потенциала ребенка младшего школьного возраста».

    Цель  исследования: рассмотрение психолого-педагогических условий развития творческого потенциала младшего школьника.

    Объект  исследования: творческий потенциал младшего школьника.

    Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте.

    В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

• Выявить основные компоненты творчества на основе анализа литературы. 
• Определить условия благоприятные для развития творческого потенциала детей.
• Определить  основные  направления    педагогических  задач по развитию творческих способностей в дошкольном возрасте. 

    -      Разработать методические материалы, направленные на формирования творческого потенциала.

    Методологической  основой исследования явились: принцип детерминизма, принцип деятельностного подхода, концептуальные положения теории творчества.

    Практическая  значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных результатов в психологической и педагогической деятельности, в социально-культурной деятельности при организации мероприятий, разработке сценариев.

Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования творчества.

1.1. Анализ проблемы творчества в современной психолого-педагогической науке.

    Понятие «творчество» чаще всего связывается с понятием «креативность»  и рассматривается как личностная характеристика.

    Теплов  Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.

    Большакова  Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.

    Мотков  О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

    Пономарев Я. А., применяя системный подход к изучению творчества, сформулировал важный принцип формирования, развития и реализации творческих способностей – закон ЭУС (этапы, уровни, ступени): в развитом психологическом механизме поведения этапы его развития, трансформируясь, превращаются в структурные уровни его организации и выступают как функциональные ступени решения творческих задач. Системный фактор здесь – способность действовать «в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий. Основная особенность центрального звена психологического механизма творчества – единство интуитивного и логического. Функция интуитивного (бессознательного) – созидание нового, функция логического (рационального, рефлексивного) – его выявление.

    Со  способностью к творчеству, по мнению Я. А. Пономарева, сопряжены два личностных качества – интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к «побочным» продуктам деятельности. То есть суть креативности представляет собой интеллектуальную активность и чувствительность (сензитивность) к побочным продуктам своей деятельности. Творческий человек видит побочные результаты, которые являются творением нового, а нетворческий видит только целесообразные результаты, проходя мимо новизны.

    Таким образом, теория творчества Я. А. Пономарева позволяет выделить следующие важные качества, способствующие процессу творчества, а значит, и становлению креативности человека.

    Психологическая гибкость позволяет легко взаимодействовать рациональному и интуитивному аспектам психики человека, что дает возможность реализации целостности психологического механизма творчества.

    Сила  творческой мотивации поддерживает упорство человека по поиску нового в достаточно неопределенной, то есть психологически фрустрирующей ситуации. Эта мотивация удерживает человека от поспешного выхода из творческой ситуации или ухода в зону конкретности, определенности.

    Широта  и глубина осознания человеком многообразных предметных, социокультурных и других контекстов позволяет ему опознать «побочные» инновационные продукты своего творческого поиска.

    Учеными выделяются следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность человека:

• креативность,
• творческий потенциал,
• интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская),
• надситуативная активность (В. А. Петровский).

    Креативность – это совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности. Признаки креативности, признаваемые большинством авторов: наличие интеллектуальной творческой инициативы, своеобразная открытость опыту, чувствительность к новому, умение видеть и ставить проблемы и др.

    Творческий  потенциал – это не только способность к созданию нового в науке или искусстве, но и нестандартность отношения к себе, своему труду, общению,  решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом.

    В. А. Петровский для характеристики механизма творческой активности ввел принцип надситуативной активности. Он постулирует способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи. Посредством этого субъект преодолевает внешние и внутренние ограничения («барьеры») деятельности. Таким образом, творческая активность понимается В. А. Петровским как избыточная по отношению к стимулу деятельность, которая характеризуется самостоятельностью выбора объекта мышления, выходом за пределы задания, преобразованием задания и стимула, то есть творчество является не стимулируемой извне преобразующей и поисковой активностью.

    Существует  одно распространенное заблуждение: большинство   педагогов уверены, что способность к творчеству – качество врожденное, оно уж или есть само по себе, или его нет и не будет. Показателем творческого развития является креативность. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. Креативность зависит от условий, в которых формируется человек.

    Проанализировав различные определения, можно обобщить, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

   1.2 Структура   и содержание креативности 

  Креативность  тесно связана как с любопытством и исследовательским поведением, так и с поиском новых ощущений – желанием сделать что-то новое и разнообразить свою деятельность.

  Одни  авторы утверждают, что ее следует  определять как способность к решению задач. Другие авторы считают, что креативность – черта личности. Согласно этому определению, часть людей обладает ею, а другая – нет. Третьи предлагают определение, связанное со способностью генерировать идеи. Но оно исключает из ряда креативных тех людей, которые, хотя сами не преуспели в этом процессе, способны распознать творческую мысль или продукт. Некоторые авторы считают, что в определение необходимо включить способность распознавать креативные идеи.  
 
 

  1.2.1 Биологический компонент креативности.

  Исследователи полагают, что креативность связана  с активностью префронтальной коры правого полушария, которая ответственна за нашу способность к целостному видению и к манипулированию образами. Последняя позволяет нам оценивать порядок событий, строение предметов, а также комбинировать их новыми способами. Уже в раннем возрасте дети любят прикреплять голову одного животного к туловищу другого или лапы одного к другому. Дети часто рисуют не для того, чтобы запечатлеть реальность, а, пытаясь выяснить, что получится, если по-новому скомпоновать известные предметы.

  Креативность связана и с позитивным аффектом. Предполагается, что его причиной является повышение уровня дофамина, усиливающего в поясной извилине когнитивную гибкость и облегчающего выбор различных когнитивных позиций. Это позволяет человеку взглянуть на ситуацию с различных точек зрения. 

  1.2.2 Когнитивный компонент креативности

  Эдвард  Дебоно посвятил немало работ вопросам креативности. Он считает, что в ходе эволюции развивалась способность к вычленению предсказуемого и постоянного. Исследуя окружающий мир, индивид связывает различные элементы воздействующего на него стимула. Это позволяет сформировать образ последнего, даже если в наличии имеется всего лишь один элемент.