Содержание

Введение 2

Глава 1. Особенности развития творчества и творческих способностей  детей  дошкольного возраста в современной  педагогике и психологии 4

1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности» 4

1.2. Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 5

1.3. Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет средствами театрального искусства 7

1.4. Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества 9

Глава 2.  Театрализованная деятельность как  средство развития творческих способностей детей  дошкольного возраста. 12

2.1. Творческие игры  как вид театрализованной  деятельности 12

2.2. Анализ программы  М.А. Васильевой  «Развитие индивидуально-творческих  способностей дошкольника  средствами театрального  искусства». 16

2.3. Роль воспитателя  в организации   музыкально-театрализованной  деятельности дошкольников 19

2.4.Методика  развитие творческих  способностей детей  средствами театрализованной  деятельности 24

Заключение 27

Список  литературы 29 
 
 
 
 
 

Введение

 

    Преобразования, происходящие в обществе, порождают  в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним  из них является развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного  возраста.

    Художественно-творческие способности являются одним из компонентов  общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка  в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой  художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок  умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как  правило, обнаруживается высокий уровень  интеллекта. Такой ребенок может  быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере  социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет  отличать высокая способность к  созданию новых идей. Исходя из анализа  работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

    Именно  театрализованная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения  иной технологии, использования театральных  методик и их комбинаций в целостном  педагогическом процессе.

    Цель  исследования – определить особенности  развития творческих способностей детей  средствами театрализованной деятельности. 

    Объект  исследования – процесс развития творческих способностей детей.

    Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза  – если в работе с детьми и  с детьми старшего дошкольного возраста в творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и  эффективнее.

    Как известно, музыкальный театр является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через  образы. Однако в области дошкольного  музыкального воспитания музыкально-театральная  деятельность детей представляется наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его  очевидна, о чём свидетельствуют  многочисленные психолого-педагогические исследования. Различные  методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А.Ветлугиной, О.П. Радыновой, Е.А.Медведевой, Б. П. Никитин, В.Г.Петровой.

    Приобщение  детей 5-7 лет к музыкально-театральному творчеству в условиях детского сада осуществляется в рамках создания музыкальной сказки, что дает уникальную возможность помочь детям раскрыть и развить творческие качества, столь важные для современного человека, освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит массу радостных минут и огромное наслаждение. И конечно, умение экспериментировать, свободно общаться со сверстниками и старшими товарищами, управлять эмоциями, самостоятельно принимать решения – эти качества очень пригодятся ребятам в дальнейшей жизни.

    Глава 1. Особенности развития творчества и творческих способностей  детей  дошкольного возраста в современной  педагогике и психологии

1. Понятие «творчество» и «творческие  способности»

 

    Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

    Очевидно, что рассматриваемое понятие  тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует  понимать такую деятельность человека, в результате которой создается  нечто новое – будь это предмет  внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о  мире, или чувство, отражающее новое  отношение к действительности. 

    Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид  деятельности тесно связан с нашей  памятью и его сущность заключается  в том, что человек воспроизводит  или повторяет уже ранее созданные  и выработанные приемы поведения  и действия. 

    Кроме репродуктивной деятельности в поведении  человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким  образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. Творческие способности –  это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

    Так как элемент творчества может  присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических  творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

2. Характеристика  особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте

 

    Говоря  о формировании музыкальных способностей, необходимо остановиться на вопросе  о том, когда, с какого возраста следует  развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что  развивать музыкально- творческие способности  необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение  в физиологии. 

    Дело  в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в  первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и  анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько  стимулируется средой образование  новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к  развитию. Это самый  благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются  стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее  условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее на­чинается развитие.      

    Если  созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим  из возможных ускорений. Развитие может  достичь наибольшей высоты, и ребенок  может стать способным, талантливым  и гениальным. 

    Однако  возможности развития музыкальных  способностей, достигнув максимума  в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности  не используются, то есть соответствующие  способности не развиваются, не функ­ционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности  начинают утрачиваться, деградировать  и тем быстрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Никитин, в течение  многих лет занимающийся проблемой  развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между  моментом созревания структур, необходимых  формирования музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного  развития этих способностей ведет к  серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет  к снижению конечного уровня развития музыкальных творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость  процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности музыкальных  творческих способностей, так как  обычно никто не подозревает, что  в дошкольном возрасте были упущены  возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким музыкальным  творческим потенциалом объясняется  тем, что в детстве лишь очень  немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей. 

    С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным  периодом для развития музыкальных  творческих способностей потому, что  в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей музыкальной творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития музыкального творческого воображения

    Из  всего выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет  зависеть творческий потенциал взрослого  человека. 

3. Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет  средствами театрального искусства

 

    Одним из важнейших факторов музыкального творческого развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола,О.П.Радынова,Е.А.Медведева, было выделено  шесть основных условий  успешного развития музыкальных  творческих способностей детей. 

    Давно известно, что для музыкального творчества необходимо комфортное психологическая  обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие  успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера  в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к музыкальному творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

    Но  создание благоприятных условий  недостаточно для воспитания ребенка  с высоким музыкальным творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что  музыкальное творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать  соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.