Развитие представлений детей дошкольного возраста о времени

:center">2.Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах.

 

2.1.Ознакомление детей с частями суток

При обучении детей распознаванию частей суток  достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и  ночь) с соответствующим промежутком  времени и научить определять этот промежуток по характерной для  него деятельности и внешним признакам.

В процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобрести эти знания о частях суток не могут — это подтверждается результатами обследования представлений  детей разных возрастных групп.

Для ознакомления детей с частями суток можно  использовать набор из четырех картинок, где изображены виды деятельности, характерные для каждой части  суток. Картинки необходимо показать детям  поочередно и задавать вопрос: «Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображенной на картинке, и некоторым  объективным показателям дети должны определить и назвать время.

Даже дети первой младшей группы пытаются, и  довольно успешно, определить время  хорошо знакомой и постоянно повторяющейся  деятельности. Пытаясь определить время  действия, малыши называют в основном день и ночь. Если на картинках изображена любая активная деятельность при дневном освещении, дети говорят, что это день; картинки с сумеречным освещением или электрическим светом, в интерьерах которых имелись кровати, определяют как ночь. Конкретность мышления детей третьего года жизни выражена в том, что они соотносят изображенную на картинке деятельность со своим личным опытом, например: «Это бывает, когда мы идем домой из сада. Ночью мы с мамой идем» (т.е. зимним вечером); «Мальчик ест кашу. И я днем ем кашу.

Различению  утра и ночи способствуют и типичные объективные показатели: свет или  темнота за окном, восход солнца или  луны. Все это помогает детям в  процессе повседневной жизни научиться более активно различать и называть эти части суток.

Различение  и называние дня и вечера как  частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти  не увеличивается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано  с тем, что дети реже слышат эти  слова, к тому же слово «день» используется в разных значениях (день как сутки, как половина суток и как часть  суток). Для этих промежутков времени  характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объективные  показатели (летом — для вечера, зимой — для дня) весьма относительны. Поэтому в активном словаре детей  слова «день» и «вечер» встречаются  реже.

Детям в среднем  дошкольном возрасте уже доступно усвоение последовательности и текучести  времени, но в представлении многих из них последовательность частей суток  имеет одну постоянную точку отсчета  — утро. В их представлении ночью  кончаются сутки, а утром —  начинаются.

Деятельность  как более знакомый и конкретный признак затушевывает объективный  признак — степень освещенности пространства, луна, звезды (ночью)

Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо конкретным признакам. Но эти конкретные признаки («Утро - когда светло и  дети идут в детский сад», «Ночь — когда темно, дети и взрослые спят») нестабильные, они зависят от времени года, от географического положения того или иного места. Небезусловен при определении частей суток и индивидуальный опыт ребенка. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) .Поэтому индивидуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в обучении детей различению частей суток.

Конкретным  определителем времени для детей  является в первую очередь их собственная  деятельность - «Освоение времени  совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель  специально вычленяет в ней эту  сторону жизни»². Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Среди разнообразных  видов деятельности, которые ежедневно  повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Постоянные виды деятельности в первую очередь  могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и  связать время их протекания с  определенным названием частей суток  можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая  эту деятельность на картинках.

Следовательно, в процессе обучения необходимо в  большей мере включать объективные  показатели для распознавания частей суток — положение солнца в  разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также  различную окраску всего окружающего  в разные части суток.

    Так, можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток, т. е. появится возможность использовать цветные знаки как модели, символизирующие один из значимых признаков каждой части суток — ее цветовую гамму.

 

 

 

 

 

 

2.2.Ознакомление дошкольников с календарем

         Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени.

     В какой степени дети овладевают этими мерами времени, понимают ли их реальное содержание, знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер? Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: «Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?» В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: «Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?»

        Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.

   Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-либо праздник, или говорят «сегодня», «завтра».

      Владея некоторыми конкретными представлениями, дети затрудняются в соотнесении их с нужным понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак не систематизированы. Даже в старших группах, как правило, дети не могут назвать все дни недели.

        Дети лучше знают предыдущий, прошедший день, чем настоящий, не говоря уже о будущем.

      Порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности.

       Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем одни месяцы запоминаются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март — с «маминым праздником» и т. п. Январь, связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми как «новый год».

          Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

       Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью  календаря определяется и время  наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также  последовательность времен года, с  которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем  дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В б—7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане  подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и  по дням недели.

Знания и  навыки, связанные с характеристикой  временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести  ко второй категории трудности для  дошкольников по классификации знаний для дошкольников А. П. Усовой). Овладение  знаниями о календарных временных  эталонах предполагает:

1) освоение  ребенком умений измерять время,  пользуясь общепринятыми приборами  измерения времени;

2) овладение  знанием временных эталонов, их  количественной характеристикой  и восприятием их продолжительности;

3) осознание  зависимости между отдельными  звеньями этой сложной системы  временных эталонов.

Определяя категории  сложности знаний, А. П. Усова указывала, что знания второй категории трудности  могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях.

          Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем.

 

2.3.Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного

возраста

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о  таких временных отрезках, как  утро, день, вечер и ночь.                 Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

          В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например игра «Наш день».

        Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?»

       Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера»,— заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра»

      Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро — вечер, завтра — вчера, быстро — медленно, рано — поздно и т. п.

      На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам —...»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его  порядковым номером.

     Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями

Следовательно, знакомя детей с календарем, необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени Умение определять дату по календарю и особенно называть дни недели формируется у детей постепенно.

При обучении детей распознаванию частей суток  необходимо соотнести правильное обозначение  каждой из частей суток (утро, день, вечер  и ночь) с соответствующим промежутком  времени и научить определять этот промежуток по характерной для  него деятельности и внешним признакам.