Развитие мотивации на уроках русского языка

                                                       Содержание  

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I.  Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения………..………………………………………………………………….6

1.1.Сущность и содержание понятия мотивации обучения……………………6

1.2.Особенности развития мотивации обучения в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………...14

Глава II. Решение проблемы развития мотивации обучения на уроках русского языка в начальной школе (Школа России, Гармония)………….….17

2.1.Основная характеристика школьных программ «Школа России», «Гармония»………………………………………………..……………………..17

2.2.Анализ содержания уроков русского языка с позиции проблемы развития мотивации у младших школьников…………………………………………….22

2.3.Методы и средства развития мотивации обучения у младших школьников на уроках русского языка (Школа России, гармония)……………………..….25

Заключение……………………………………………………….………………31

Список литературы………………………………………………………..……..33

 

 

 

 

 

 

                                                       Введение.

Издавна начальная школа  была самым важным звеном в образовании  и воспитании молодого поколения. Насколько  значима эта школьная ступень, особенно хорошо понимают те, кому повезло с  первой учительницей. Как же облегчить  жизнь учителю, сделать учение более  интересным для ребенка? В начальных  классах был, есть и будет только один способ поднять интерес ребенка  к учению - использовать его любознательность, его (еще не утраченную) доверчивость и открытость.

Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет  ли он учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен  только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и  отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив  не долго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что к середине учебного года у  первоклассников гаснет радостное  ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы  с первых лет обучения ребенок  стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов  учения, которые лежали бы не вне, а  в самом процессе обучения. Иначе  говоря, цель в том, чтобы ребенок  учился именно потому, что ему хочется  учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Общеизвестно, что нельзя научить того, кто учиться не хочет.

Ещё Ян Амос Каменский [4,30] призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

В учебной деятельности ребенок  под руководством учителя оперирует  научными понятиями, усваивает их. Никаких  изменений в саму систему научных  понятий он не вносит. Результат  учебной деятельности - это изменение  самого ученика, его развитие. Показателями такого изменения является выполненная  им работа: написал без ошибок диктант. Это значит, что он научился правильно  писать безударные гласные, имена людей.

Какими же мотивами может  и должна побуждаться учебная  деятельность? Это мотивы, тесно  связанные с содержанием деятельности, то есть мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать у детей такие мотивы, то наполняются  новым содержанием и обретают новую силу общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника. Мотив - не просто позиция ученика, посещающего  школу и аккуратно выполняющего задания учителя. Это позиция  человека, совершенствующего самого себя. Учебно-познавательные мотивы, это  мотивы, направленные не просто на приобретение информации о широком курсе явлений  окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области учебного предмета.

Актуальность: Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости.

Цель: Выявлении условий, способствующих становлению и развитию учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка.

         Объект: Мотивационная сфера младших школьников.

         Предмет: Становление и развитие учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения.

 

          Задачи:

1. Изучить и обобщить  накопленный опыт исследования  проблемы развития мотивации  у младших школьников;

2. Выявить особенности учебной деятельности и мотивов учебной деятельности младших школьников, в частности, их отношение к школе;

3. Изучить характер мотивов у современных школьников.
4. Разработать систему педагогических средств обучения и воспитания на уроках русского языка, обеспечивающую развитие мотивации;
5. Кратко рассмотреть и дать характеристику школьным программам «Школа России», «Гармония».

Предмет, цели и задачи исследования определили его методы:

а) анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения состояния  проблемы, различных точек зрения, определения собственных позиций  в изучаемой проблеме;

б) изучение опыта учителей, беседы с ними с целью выявления  различных педагогических средств формирования мотивации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мотивации обучения.

                  1.1.Сущность и содержание понятия мотивации обучения.

 

И.Ю.  Кулагина [9,254], рассматривает мотив как «побуждение, направленность, к деятельности, связанное с удовлетворением определённых потребностей, совокупность внутренних психологических условий, вызывающих, направляющих человеческие действия и управляющих поступками». В обучении мотивом является направленность ученика и на овладение знаниями, и на получение хороших отметок, и на похвалу родителей, и на установления желаемых отношений со сверстниками. Иными словами учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами.

Многие психологи, в частности, полагают, что, мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий. Ибо именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности и потому составляет специфику, отличие учебной деятельности от всех других видов деятельности. Поэтому учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался этот очень важный учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребенка на способ действий. Еще более ценно осознание учеником важности этого мотива, превращение его в один из ведущих.

Особенность мотива как одной  из сторон мотивационной сферы состоит  в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимости этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально  перестраивает и смысл всей его  учебной деятельности, и наоборот сдвиг мотива с социального на познавательный. Ребенок стремиться учиться не только, чтобы получить хорошую оценку, а чтобы узнать что-то новое, овладеть новыми знаниями.

В педагогической практике возможны разные пути воспитания новых  мотивов учения. В одних случаях рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удается придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутриней значимости. Например, на первых этапах обучения ребенок иногда выполняет домашнее задание только для того, чтобы его отпустили погулять. Но по мере успешного выполнения заданий и получения за них положительных оценок взрослого эта цель закрепляется, выполнение заданий для ученика приобретает новый смысл, а это значит, что появляется новый мотив учения. Этот путь появления новых мотивов психологи Е.П. Ильин,[8,235] Н.Н Власова [4,33] и др., обычно называют «сдвиг мотива на цель».

К видам мотивов можно  отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии  познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

Н.Н Власова [4,33] выделяет три уровня познавательных:

-широкие познавательные мотивы - ориентированные на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями;

-учебно - познавательные мотивы - ориентированные на усвоение способов добывания знаний, приёмов самостоятельного пробритения знаний;

-мотивы самообразования - ориентированы на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы совершенствования.

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни

-широкие социальные мотивы - долг и ответственность, понимание социальной значимости учения;

-узкие социальные или позиционные мотивы - стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

-мотивы социального сотрудничества - ориентация на разные способы с другим человеком.

Л.М. Шестакова [17,12] и др., подразделяют мотивы на внешние и внутренние - в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у неё имеются свои плюсы и  минусы. Известно, что престижная и  соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде  и нередко приводят к неплохим результатам в учёбе. Соревновательная мотивация - типичное явление в средней  школе, когда дети стараются не отстать  друг от друга.. Однако нужно видеть и слабые стороны учебной деятельности, поддерживаемые внешними мотивами: устойчивые представления о мире не образуются. В то время как внешняя мотивация  направлена на определённые стороны  учебной работы, связанные с внутренним отношениям к ним.

В.Г. Асеев [1,126] и др., выделяют осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Основу целенаправленного процесса обучения составляют, конечно, осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация обучения определяется и разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями.

Работа учителя, по сути дела, состоит из воздействия и на осознаваемые и на пока не вполне осознанные побуждения. В.Г. Асеев описал два пути воздействия  на мотивацию ребенка.

Первый путь - «сверху  вниз» - состоит в том, что проводится работа по осознанию мотивов, ребёнку  раскрываются идеалы, цели, которые  у него, по замыслу взрослого, необходимо сформировать; затем эти «нормы»  превращаются из внешне понимаемых норм во внутренние нормы, принятые самим  ребенком.

Второй путь - «снизу вверх» - состоит в том, что воспитание мотивов происходит через организацию  взрослым разных видов деятельности ребенка в условиях активной деятельности самого ребенка. Это способствует актуализации побуждений ребенка, многократно и  систематически их подкрепляет, благодаря  чему они упрочиваются и включаются в мотивационную сферу.

Чтобы преодолеть опасность  как чисто формального усвоения готовых осознаваемых побуждений, исходящих  от взрослого, так и стихийного становления  мотивов, целесообразно в ходе учебно-воспитательной работы использовать оба пути.

Отдельные стороны мотивационной  сферы могут различаться не только по степени их осознанности ребенком, но и по степени их действенности. Как правило, реально действующие  мотивы вырастают из осознанных побуждений, т.е. действенность мотивов связана  с их осознанностью. Вместе с тем  действенность мотивов связана  с их удовлетворенностью. Если в  ходе учения у школьника создаётся  постоянная удовлетворённость, что  наблюдается при облегчении учебного труда, например при объяснительно - иллюстративном типе обучения, когда перед учениками ставятся готовые цели или знания сообщаются в готовом виде, при низких требованиях учителя и завышении отметок учащихся, то это приводит к свертыванию активности и действенности самого ученика. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению так же снижает действенность мотивов самих учащихся. Следовательно, оптимальный путь воздействия на мотивационную сферу, видимо, состоит в разумном сочетании ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности, с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и создающих его положительный эмоциональный фон. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале.