Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

Модель деятельности социально-педагогической службы школы предусматривает работу со всем контингентом учащихся, но чаще всего в поле деятельности оказываются  те, которых обычно называют «трудными», т.к. именно у них возникают проблемы в сфере обучения, которые находят  свое воплощение:

-           в стойкой неуспешности в обучении и негативном отношении к учебе;

-           «школьной фобии»;

-           неадекватном поведении;

-           систематических пропусках или отказе от посещения школы.

И основная задача социального  педагога — своевременное и как  можно раннее выявление таких  детей, составляющих группу риска по школьной дезадаптации. Пути выявления  разные:

-               из бесед с классными руководителями, учителями-предметниками;

-               обращения родителей, родственников;

-               проведение собственных диагностических исследований:

-               социального статуса ребенка в школе и семье, его самооценки, его отношения к школе (в настоящее время начали использовать опросник «Анализ семейной тревоги», позволяющий диагностировать самочувствие ребенка в семье).

Таким образом, социальный педагог  на протяжении всего школьного периода  социализации как бы наблюдает за динамикой развития и становления  личности проблемного учащегося, управляет  этим процессом, регулируя и уравновешивая  деятельность школы, семьи и социума  по отношению к данному ребенку. Он как бы «ведет» его по жизни, прокладывая вместе с ним особые индивидуальные пути в школьной системе  взаимоотношений и строя в  «трудных точках» ситуации преодоления  проблемы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и  внутренние, личностные, и внешние  аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает 2 основные составляющие:

-               непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая социально-психологическую поддержку ученика в ситуации дезадаптации;

-               посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, предполагает:

а) работу с педколлективом (организация педагогических консилиумов, индивидуальная работа с учителем, участие в работе Совета по профилактике);

б) работу с семьей, имеющую  особое значение в посреднической работе и являющуюся обязательным и неотъемлемым компонентом деятельности социального  педагога.

Специфика и ценность школьной социально-педагогической деятельности заключается в том, что она  максимально приближена к семье, так как имеет выход за пределы  образовательного учреждения в социум и осуществляется непосредственно  по месту жительства учащегося и  его семьи. Это для нас принципиально.

Профилактическая работа с семьей предполагает, прежде всего, изучение условий семейного воспитания всех учащихся (эту работу мы начинаем с момента поступления ребенка  в школу).

Следующий этап — это  выявление и учет семей группы риска. Так, в группу риска по детской  безнадзорности обычно входят:

-      неполные семьи, где воспитательная ситуация отягощена многими неблагоприятными факторами: и отсутствием отца, и материальными проблемами, и тем, что зачастую матери заняты обустройством личной жизни в ущерб развитию ребенка;

-      полные семьи, которые не всегда являются гарантом полноценного воспитания. Почти половина детей из группы риска по социальной дезадаптации — из полных семей. Более того, анализ случаев ухода, побега наших учащихся из дома показал, что почти все они из полных семей; пока родители решают вопросы материального обеспечения своих детей, те предоставлены сами себе. В эту категорию семьи входят и конфликтные семьи, и псевдосолидарные, семьи с проблемами алкоголя, наркотиков, психических заболеваний;

-      семьи, где появляется отчим или мачеха. Как правило, положение детей в этих семьях усугубляется с рождением общего ребенка, и у него начинаются проблемы;

-      асоциальные семьи, с которыми взаимодействие школы протекает особо трудоемко. Состояние их требует коренной перестройки, а дети, которыми, как правило, никто не занимается, оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии и нуждаются в безотлагательной защите и помощи. Эти ситуации находятся в нашем поле зрения постоянно. Здесь порой требуется более «жесткий» подход социального педагога: прямое вмешательство в ситуацию и как крайняя форма — выведение ребенка из семьи, когда ему угрожает реальная опасность, либо он оказался без попечения взрослых. Работа с такими семьями обычно ведется в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства.

Кроме работы с семьей, посредническая деятельность социального педагога предполагает привлечение представителей различных служб, содействующих  решению проблемы, но и здесь социальный педагог не перепоручает решение  проблемы, а вместе со специалистом ищет вариант разрешения ситуации.

Конечно, по каждому направлению  работы разработаны и применяются  конкретные технологии, методики, основанные на общей технологии разрешения социально-педагогической проблемы, хотя всего предусмотреть  нельзя, и в каждом конкретном случае приходится исходить из ситуации. Главное  же то, что каждый учащийся из группы риска находится на контроле, и  социальный педагог обладает полной информацией о нем.

Таким образом, с одной  стороны, социально-педагогическая профилактика безнадзорности направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении  учащихся, а с другой стороны, способствует координации воспитательных усилий всей системы государственных и  общественных институтов по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Для нашей страны XX век  стал периодом неоднократной кардинальной ломки социально-экономических отношений. Такие потрясения всегда трудны для  общества в целом, и для семьи  в частности. В последнее десятилетие  осложнилось положение семьи, детей, молодежи, не обеспечивается решение  их проблем. Семья и семейное воспитание испытывают значительное напряжение в  силу тяжелого экономического положения; усиления расслоения семей по уровню доходов; роста количества неполных, материнских, альтернативных семей; изменения  общепринятых норм поведения и т.д. Семейное и социальное неблагополучие ведут к росту жестокого обращения  с детьми и другим проблемам, с  которым семья не может справиться в одиночку – ей нужна профессиональная помощь. В первую очередь, речь идет о социально-педагогической помощи семье. Решение обозначенных проблем  возможно только на основе организации  профилактической работы с неблагополучными семьями.

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное  исследование по выявлению дезадаптированных  подростков из неблагополучных семей

2.1 Диагностика  уровня социальной адаптации  подростков из неблагополучных  семей

На этапе диагностики  социальным педагогом школы был  изучен уровень социальной адаптации  подростков.

Опросник – метод массового  сбора материала с помощью  специально разработанных вопросов, называемых анкетами. Опросник основывается на предположении о том, что человек  откровенно отвечает на заданные ему  вопросы.

Мы предложили десятиклассникам ответить на вопросы анкеты. В анкете указывалось, что можно отметить несколько позиций. Учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Какие, по Вашим  наблюдениям, отрицательные явления  распространены в округе?», имеющем  следующие варианты ответов:

–       пьянство;

–       воровство;

–       хулиганство;

–       насилие над личностью;

–       наркомания;

–       безработица;

–       нежелание работать;

–       взяточничество;

–       проституция;

–       хулиганство-разбой;

–       ничего такого нет.

По данным опроса результаты получились следующие (см. табл. 1).

 

Таблица 1 - Мнение учащейся молодежи о распространенности асоциальных  явлений в округе (в %)

Ранг  распространенности	Явление	На селе	В параллели классе
1	Пьянство	93,6	11,6
2	Безработица	75,2	1,3
3	Воровство	71,6	3,4
4	Хулиганство	64,9	19,2
5	Нежелание работать	56,3	28,1
6	Разбой	38,4	4,0
7	Насилие над личностью	31,7	8,6
8	Взяточничество	26,2	3,0
9	Проституция	22,8	1,4
10	Ничего такого нет	2,7	41,2

Оценки учащейся молодежью  социального здоровья округа резко  критические. Практически по всем девяти видам асоциальных явлений, которые  были предложены респондентам для оценки с точки зрения глубины их распространения  можно утверждать, что город и  его молодежный социум все больше втягиваются в процессы криминализации и теряют безопасность.

Далее была проведена диагностика  оценки учащимися старших классов  своих взаимоотношений с родителями. На первый вопрос нужно было выбрать  один из предложенных ответов, а другой вопрос предполагал дополнение опрашиваемым своего варианта при условии отсутствия соответствующего варианта ответа. Вопросы  были предложены следующие:

1. Как бы ты оценил  отношения, сложившиеся у тебя  с родителями? (отметь одну позицию):

–       очень хорошие;

–       хорошие;

–       равнодушные;

–       напряженные;

–       конфликтные.

2. Если считаешь отношения  напряженными или конфликтными, то чем это объясняешь? (можно  отметить несколько позиций):

–       родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует;

–       родители заняты только своей работой и заработками;

–       тяжелыми условиями жизни семьи;

–       обостренными отношениями между родителями;

–       родители меня не любят;

–       разводом родителей;

–       если другие причины – допиши.

Результаты опроса приведены  в таблицах 2, 3. 

 

Таблица 2 - Оценки школьниками  своих взаимоотношений с родителями (в %)

Взаимоотношения с родителями	Процент
Очень хорошие	28,1
Хорошие	58,2
Равнодушные	5,7
Напряженные	6,8
Конфликтные	1,4

 

 

Исходя из полученных данных, можно выделить три группы отношений, характерных для учащихся старших классов с родителями.

1-я группа – преобладающая (86,3 % опрошенных): благополучные семьи с хорошими внутрисемейными отношениями, которые каждый третий старшеклассник оценивает даже как «очень хорошие». Это дает основания предполагать, что в этой группе учащихся существуют прочные эмоциональные контакты со старшими. Ребенок чувствует с их стороны понимание и уважение, а значит, авторитет и влияние родителей способствуют его социальной адаптации.

2-я группа – конфликтные семьи, в которых отношения детей с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая семья вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него (с учетом специфики школьников возрастной группы 14 – 17 лет) встречается немало.

3-ю группу семей можно условно назвать предконфликтной, так как состояние своих отношений с родителями сами учащиеся (почти 6 %) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является первой ступенью к конфликтам с социальной средой.

Обобщая приведенные данные, можно сказать, что соотношение семей с благополучными и неблагополучными внутрисемейными отношениями среди учащихся старших классов составляет примерно 5 к 1 в пользу благополучных семей (86 % против16 %).

Чем же объясняют старшеклассники  напряженно-конфликтные отношения  с родителями? Как правило, речь идет не об одной, а о нескольких накладывающихся  друг на друга причинах.

Основными причинами напряженных  и конфликтных отношений с  родителями, как отмечают 14 % старшеклассников, являются тяжелые условия жизни  семьи и возникающие на этой почве  обостренные отношения между  родителями. 

 

Таблица 3 - Шкала мотивации  напряженных отношений школьников с родителями (в %)

Место	Мотивы	Процент
1	Тяжелые условия жизни  семьи	8,0
2	Обостренные отношения между  родителями	5,8
3	Родители заняты только своей  работой и заработками	2,5
4	Развод родителей	1,7
5	Родителям нет до меня дела, моя жизнь их не интересует	1,5
6	Родители меня не любят	1,1

 

Проведенный анализ позволяет  сделать вывод о том, что чем  выше авторитет родителей среди  своих детей, тем сильнее его  воздействие на формирование их социальных установок и жизненных ценностей. С падением авторитета отца или матери усиливается психологическая напряженность  в семье, возрастает конфликтность  ее членов, растет риск разлада вплоть до распада.

Влияние социально-экономической  ситуации в стране на межличностные  отношения детей и родителей  выступает в качестве основной причины  внутрисемейных конфликтов. Этот объективный  фактор прямого действия, обусловливает  морально-психологический климат и  уровень внутрисемейных отношений, в полной мере отражающихся на межличностных  контактах родителей с детьми.

В ситуациях, когда различные  недостатки в семье тщательно  скрываются, мы использовали школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно  по состоянию ребенка. Физическое, эмоциональное  и психическое развития подростков оценивалось по следующим критериям, выделенным Д.Г. Барнзом: