Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

Следующая важнейшая особенность  подросткового возраста – потребность  в общении со сверстниками. Желание  занять определенное, удовлетворяющее  подростка место среди ровесников, заслужить их уважение и одобрение  во многом определяет его поведение. Общение представляется детям сверхценным  именно в подростковом возрасте, поскольку  в этот период такая новая форма  межличностных отношений является своего рода учебной моделью будущих  взрослых отношений. Взаимодействуя со сверстниками, подростки глубже познают  себя, сравнивают себя с другими  ребятами, получают друг от друга информацию, которую не могли получить от взрослых, вступают в эмоциональные контакты, которые в подростковой группе имеют  особый специфический тип, не такой  как в семье.[37, с.53]

Удовлетворение потребности  в общении у подростков обычно происходит в группах, причем неформальных, стихийно образовавшихся. В этом возрасте особенно ярко выражена реакция группирования, хотя она наблюдается и у 8-13-летних. Такие объединения детей имеют  ряд специфических особенностей: они возникают там, где дети оказываются  по воле обстоятельств (двор, улица, класс), в них отсутствует организация  продуктивной деятельности, она заменяется бесцельным времяпрепровождением и  игровой активностью. Общение в  таких группах не индивидуализировано, скорее наоборот, личность подавляется  групповыми нормами поведения, которые  становятся обязательными для новичка.

Подростка 14-15 лет такая  группа не удовлетворяет. На этом этапе  психического развития сознание индивидуализируется, общение становится избирательным, а деятельность целенаправленной, продуктивной, стремящейся к творчеству. Старший  подросток уже сам выбирает себе друга, исходя из своих симпатий и  интересов, а не из близости места  его жительства. Друг может жить в другом районе города, учиться  в другой школе. Такие подростки  редко объединяются в группы численностью более 3-4 человек, предпочитая массовому  общению более близкие духовные связи. Совместное пребывание старших  подростков наполнено содержательной и заранее планируемой, организованной деятельностью в соответствии с  их общими интересами. Старшие подростки  предпочитают демократически устроенные группы, где нет четко определившегося  постоянного лидера, жесткой структуры, где все вопросы решаются коллегиально, а отношения подростков строятся на понимании, взаимопомощи, общих интересах  и социально одобряемой деятельности. Эта небольшая группа обычно не противопоставляет  себя взрослым, наоборот, подростки  нередко активно сотрудничают с  кем-либо из старших (родители, учителя) на основе взаимных интересов.[37, с.56]

Формирование самосознания сопровождается повышенным интересом  подростка к самому себе, своему внутреннему миру и своей внешности. Он жадно ловит любую информацию о себе, тщательно анализирует  высказывания взрослых и сверстников  о его внешности, способностях, сверяет оценки своего поведения и деятельности со стороны окружающих с самооценкой. В этот период впервые возникают вопросы о смысле жизни, о своем месте среди людей, появляется осознание собственной уникальности, неповторимости.

В ходе формирования самосознания меняется и представление о времени, о своем жизненном пространстве. Осознание конечности существования  стимулирует развитие саморегуляции  поведения, стремление быть «хозяином» своей судьбы, как можно лучше  спланировать свою жизнь, чтобы она  не прошла даром. Это, в свою очередь, побуждает подростка к самовоспитанию, самосовершенствованию.

В случае отклоняющегося процесса развития личности указанные особенности  формирования самосознания сопровождаются отрицательными эмоциональными переживаниями. Чаще всего такие подростки не доходят до уровня осознания своего внутреннего мира, осмысления своего предназначения в жизни. Этому препятствует не столько их низкий интеллектуальный и культурный уровень, социальная и  личностная незрелость, сколько болезненность  информации о себе, которую они  получают от окружающих.

Естественно, что затруднения  в процессе социальной адаптации  подростка вызывают осуждение со стороны окружающих, постоянные замечания, угроза и наказания. Отрицательные  отзывы о его поведении и результатах  деятельности вызывают у подростка  мысли о своей неполноценности, ненужности, что глубоко ранит  его психику. Потребность в осознании  себя и построении образа своего «я»  встречает препятствие в виде отрицательных эмоциональных переживаний, блокирующих ее реализацию.

Еще одной особенностью подросткового  возраста является «выраженный интерес  к какому-нибудь виду деятельности – хобби-реакции». Нормально развивающийся  подросток всегда чем-то увлечен: техникой, спортом, музыкой, рисованием, какой-либо отраслью науки и т.п. Эти увлечения  могут меняться, а могут быть очень  устойчивыми, переходящими в занятия  на профессиональном уровне. К сожалению, далеко не все подростки имеют  социально полезные, содержательные увлечения. Исходя из особенностей культурного  развития всего нашего общества, «около 58% подростков не имеют» таких «увлечений, а довольствуются развлекательными видами досуга» [60, с.6].

Подростковый возраст  является наиболее опасным периодом в плане формирования девиантного  поведения. Стремление к познанию всего  нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть  в их глазах смешным – все это  часто при неблагоприятно сложившейся  ситуации приводит подростка к отклоняющемуся поведению [60, с.8].

Чтобы сориентироваться в  тех индивидуальных особенностях учащихся, которые могут оказаться предпосылками  стойких нарушений поведения, целесообразно  в каждом конкретном случае изучить  систему отношений школьника  к основным сферам жизни: к миру, людям и себе. В этих трех направлениях обычно проявляется намечающаяся дисгармония  развития личности, эти же области  социальных отношений необходимо учитывать  в процессе профилактической работы.

Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности обычно тесно взаимосвязаны. Так называемые «возрастные симптомы», «отражающие искаженные и утрированные проявления нормального возрастного  развития, неизбежно накладывают отпечаток на сам процесс становления личности, вызывая своеобразные задержки и дисгармонии».

1.3 Работа социального  педагога по социальной адаптации  подростков из неблагополучных  семей

В рамках микросоциума школьник получает весьма многообразный и  противоречивый опыт жизни, становится свидетелем и участником отношений  и событий, имеющих зачастую асоциальный  и антисоциальный характер. Поэтому  наличие воспитательного пространства играет весьма существенную роль в  том, чем определяется позиция школьника  как объекта социализации. Воспитательное пространство в той или иной мере создает условия для того, чтобы  как объект социализации школьник более  или менее успешно осваивал позитивные нормы и ценности семейной жизни, социального и поло-ролевого поведения, умения и установки межличностного взаимодействия и т.д. Как свидетельствует  практика, в тех микросоциумах, в  которых воспитательное пространство не создано, значительна вероятность  усвоения школьниками асоциальных  и антисоциальных нормативно-ценностных систем и поведенческих сценариев.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в социуме, с одной стороны, а  с другой – способность обособляться, то есть в определенной мере противостоять  социуму, а точнее – тем жизненным  коллизиям, которые мешают его развитию, самореализации, самоутверждению.

Общеизвестен факт, что  самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает  основные социальные знания, приобретает  нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему  для жизни в обществе является семья.

Изучению семьи как  важнейшему институту социализации и воспитания посвящено довольно много исследований. Среди них: фундаментальные  труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, адресующие читателя к  теоретическим аспектам семейной проблематики, предпосылкам семейной социализации. Проблемы взаимодействия членов семьи  между собой исследованы Ю.П. Азаровым, И.В. Бестужевым-Ладой, В.Л. Леви и др. Большое значение для разработки конкретных процессов и явлений  семейной социализации имеют труды  И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова и др.

Семья в условиях любых  кризисов и социальных потрясений остается наиболее устойчивым в историческом контексте социальным институтом, выполняющим  роль своего рода «организатора», приводящего  в систему многочисленные формы  взаимодействия личности и общества, упорядочивающего многоуровневые межличностные  отношения в обществе. Ведь семья  представляет собой объединение  людей, основанное на браке и кровном  родстве, связанное единством быта и взаимной ответственностью. И как  социальный институт семья – носитель совокупности социальных норм, санкций, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между ее членами, выполняющими за семейными пределами  самые разнообразные социальные роли.

По своей природе семейный быт весьма консервативен. Однако в  условиях смены нравственных идеалов  и устоев общества развиваются его  новые черты и функции. В целом  социальные функции семьи всегда отражают как характер общественных потребностей в ее существовании как социального института, так и индивидуальные интересы членов семейной группы, специфику социально-территориальной общности.

–       Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием «неблагополучная семья».

Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени  негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи.

Основной причиной, ведущей  к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребёнка, выступает, прежде всего, несовершенство человеческих взаимоотношений первом в его жизни коллективе – в  его семье.

Именно в семье ребенок  получает опыт общения, понимания другого  человека, его целей, стремлений, мотивов  его действий и чувств. Если семья  не прививает ребенку необходимые  ему навыки, модели общения и поведения, не формирует моральных установок, то он сильно отстаёт в развитии. Причём отставание в области интеллекта при надлежащей организации обучения выравнивается, а вот в эмоциональной  области ребёнок, не получивший соответствующих  контактов в раннем возрасте, остаётся «слепым» на всю жизнь. Внешне он может  быть весьма эмоционален: плачет, смеётся, кричит, причём не меньше, а больше, чем другие. Но это говорит скорее о возбудимости его центральной  нервной системы, о её способностях, нежели о чувствах. Такому ребёнку  чрезвычайно трудно ориентироваться  в переживаниях других людей и  понимать действия, связанные с этим переживанием. Ему трудно поставить  себя на место другого и почувствовать  чужую боль, обиду или радость. Для него представляет большое затруднение  более тесное общение, установление настоящей душевной близости с другим человеком и как следствие  этого – преобладание формального  общения со сверстниками, слепое подражание им, полная ориентировка на внешние  проявления в поведении людей.

Одним из самых важных и  в то же время наиболее сложных  направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или  иначе всегда выделяют в самостоятельную  категорию, но называют при этом по-разному: «трудные», трудновоспитуемые, педагогически  запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети «группы риска» и др.

Несмотря на то, что социально-педагогическая служба включена неотъемлемой частью в многообразие педагогической образовательной  системы школы, она имеет свои цели, содержание, методы и средства деятельности.

Цель социально-педагогической деятельности в школе — это  профилактика школьной и социальной дезадаптации, профилактика отклоняющегося поведения учащихся, одной из разновидностей которого и является детская безнадзорность.

Основное направление  деятельности — это организация  оперативной, конкретно-личностной помощи учащимся, когда у них возникают  трудности и проблемы социального  плана, конфликтные и кризисные  ситуации, отклонения в поведении, обучении, общении, являющиеся барьером для получения  основного образования и влияющие на качество обучения в школе.

Конечно, как показывает практика, многообразные школьные трудности  имеют различные причины, а сложность их выделения обуславливается их неоднозначностью, многовариантностью, наложением одной на другую, что создает своеобразное сочетание у каждого конкретного ребенка. И, тем не менее, из всего многообразия факторов, обуславливающих детскую безнадзорность, хотелось бы выделить основные: нарушение механизма заботы о несовершеннолетних в семье или ее некачественные характеристики, а также дефекты школьного воспитания: игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, их социального самочувствия.

Общеизвестно, что у социального  педагога на первом месте стоит функция  педагогического влияния на отношения  учащихся и родителей, учащихся и  учителей, учащихся и их сверстников, родителей и учителей, функция поддержки и защиты. Имеется в виду не только защита социально-юридического плана, а также защита прав ребенка на:

-               адекватное его природным задаткам и возможностям обучение;

-               своевременное получение всех необходимых видов помощи и поддержки на профессиональном уровне;

-               развертывание возможностей микросоциума (т.е. школы и семьи) к потребностям ребенка и его конкретным психофизиологическим, этническим особенностям.

И, естественно, сюда входит защита школьника от различных форм насилия, ущемления его естественных и гражданских прав.