Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

    1 уровень речевого развития  характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или 1-2 сильно искаженных предложения. Основной контингент дошкольников в группах ОНР составляют дети с 2 и 3 уровнями речевого развития. На 2 уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.

    Наиболее  распространен у детей 5-6 летнего  возраста с ОНР 3 уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой  фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.

    Ограниченность  словарного запаса, отставание в овладении  грамматическим строем родного языка  затрудняют процесс развития связной  речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

    Дети с ОНР, имеющие 3 уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков. О необходимости специальной систематической работы по формированию у детей навыков связных высказываний свидетельствуют и данные изучения состояния связной речи учащихся младших классов коррекционной школы для детей с нарушениями речи.

    К началу школьного обучения уровень  сформированности лексико-грамматических средств языка у них значительно  отстает от нормы. Самостоятельная  связная контекстная речь у младших  школьников долгое время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.

Список литературы

1. Барменкова, Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи: дисс. … канд. пед. наук / Т. Д. Барменкова. - М., 1995. – 176 с.
2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.:Библиопопис,1995. - 208с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Педагогика,1968.-406с.
4. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед. - 2004. - № 6. - С. 4-9.
5. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитие речи // Дефектология. - 
   1988. - № 4.
6. Волкова Ю.H. Логопедическое обследование детей с общин недоразвитием речи: Из опыта работы // Ребенок в детском саду. - 2003.-№4.-С.75-87.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М.: Просвещение,1983.
9. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. - 2008. - № 2.
10. Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей // Методы выявления нарушений речи у детей / Под ред. Г.В. Чиркиной, И.Т. Власенко. — М., 2010.
11. Горелова И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Лабиринт, 2008.
12. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Стеланов; Под ред. Б.П. Оузанова. - М.:Новая школа, 2006. -80с.
13. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Интеллект // Недоразвитие речи у дошкольников / Под ред. P.M. Беловой-Давид. — М., 1972.
14. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. – 1964. - № 6.
15. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. - М., 1968.
16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — 
    М., 2005.
17. Конюшкова Е.П., Ястребова А.В. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательной школы, имеющими нарушения речи // Дефектология. - 2004. - № 4. - С. 43-48.
18. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 
19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.:Педагогика,2010.-224с.
20. Левина P.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М.: Учпедгиз, 1959.
21. Левина Р.Е. Принцип анализа речевых на рушений у детей: Труды 2-й научной сессии по дефектологии.— М., 1959.
22. Левина Р.Е., Никашана Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной.- М., 2003.
23. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2008. -680с.
24. Логопедия: Учеб. пособие / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение, 2009.
25. Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. — М., 1927.
26. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа.-2000.-№6.-С.98-105.
27. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.
28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб.: Союз, 1997.
29. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2007.
30. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
31. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,2009.-440с.
32. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. О.С.Ляпидевского. — М., 2009.
33. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей.-4-е изд.-М.:Просвещение,2001.-398с.
35. Филичева  Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). — М., 1993.
36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 1993.
37. Фуреева Е.Л., Шипилова Е.М., Филиппова О.М. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
38. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 2005.
39. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2-х т. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2007.
40. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение, 2006.

Приложение

Варианты  пересечения психолого-педагогической и клинико-педагогической классификации  речевых нарушений у детей