Психолого-педагогічні умови формування позитивного іміджу вчителя

 5.Ядро іміджу (позиції, установки, легенда) – повинно відповідати психології переможця: висока самооцінка ,оптимізм,віра в добро,уміння відчувати і усвідомлювати те , що відбувається ,уміння мінятися, сприймати нове. Стародавня мудрість говорити: «Дитина – це не посудина, яку треба наповнити, а світильник, який потрібно запалити.»  А запалити може лише той, хто сам не жевріє, а горить!  

                                                     

 

 

 

 

2.1 Варіанти типізації та структуризації  іміджу

В науково-популярній літературі зустрічаються такі види іміджів як: професійний, особистісний, політичний, поточний, бажаний, корпоративний, множинний, дзеркальний та ін. Особливу увагу слід звернути на професійний імідж вчителя. Сам імідж складається з внутрішнього і зовнішнього боків. Внутрішня сторона має свої три компоненти: перший – уявлення людини про саму себе і свою зовнішність; другий – уявлення людини про те, що про нього думають інші (тобто яке враження на оточення людина справляє чи хоче справити); третій – ставлення людини до висловлювань в свій адрес. Зовнішня сторона, на думку М. Збронскої,  має вісім сфер, через котрі й проявляється внутрішній образ:

1. Габітарний імідж (фізична  конституція людини, одяг, макіяж, зачіска,  парфуми).

2. Кінетичний імідж (постава,  хода, рухи, жести, міміка).

3. і 4. Вербальний імідж:

- звуковий компонент (діапазон  інтонування, дикція, тембр і сила  голосу);

- мовний компонент (словниковий  запас, логіка мовлення, аргументованість).

5. Речовий імідж (візитка і  все, що людина створила власними  руками (листи, твори мистецтва,  твори, ділові папери, речі домашнього  вжитку тощо)).

6. Середовий імідж (все, що  оточує людину: робочий кабінет,  квартира, сім’я, друзі, машина, місця відпочинку).

7. і 8. Ментальний імідж:

- комунікативний  компонент (бажання і вміння  спілкуватися, знання і дотримання  етикету);

- моральний  компонент (що людина про себе говорить і які її вчинки)

Імідж є найбільш ефективним способ донести до співрозмовника повідомлення, яке в змозі обійти наявні в кожній людині всілякі фільтри та психологічні барєри. Звідси і виникає ідея іміджу як прилюдного або зовнішнього Я людини, яке достатньо часто може відрізнятися від його внутрішнього Я. Наш образ – це наш портрет, який ми демонструєм навколишньому світу. Образ повинен працювати на, а не проти нас. Зі всього набору наших характеристик ми повинні відбирати ті, які, поза сумнівом, будуть позитивно оцінені тими, що оточують. Розглядаючи імідж з позицій – з боку свого Я ,з боку інших, з боку реалій і з боку бажань можна виділити наступні види іміджу:особистий імідж -розглядається нами як поєднання ряду внутрішніх і зовнішніх чинників, які складають його , самоімідж, сприймаючий імідж і необхідний імідж.

Самоімідж витікає  з минулого досвіду і відображає нинішній стан самоповаги. Якщо ми хочемо, аби нас поважали, ми повинні спочатку поважати самі себе. Власне, вся психотерапія часто працює на цьому рівні відновлення довіри до самого себе, цей аспект своєї особи треба любити і леліяти, а не виштовхувати. [19]

Сприймаючий імідж - це те, як бачать нас інші. Природно, що ця точка зору може відрізнятися від попередньої. Ми часто не знаємо, як реально до нас відносяться, як реально про нас відносяться. [19]

Необхідний імідж пов'язаний з  конкретними професіями, які визначають їх певні іміджеві характеристики. У ряді випадків цьому допомагає тип одягу і форма одягу. [19 ] Отже, існує чимало підходів до структурування іміджу. Важливо, щоб всі компоненти прояву іміджу збігалися і гармоніювали між собою, лише тоді можна говорити про органічний імідж людини, завдяки якому в оточуючих формується однозначне уявлення про неї і відповідне ставлення, а сама вона може досягнути поставлених життєвих цілей.

                                                                             

 

 

 

 

 

 

2.2  Психологічний інструментарій в арсеналі педагога і особливості його використання

 

Спираючись на наявні визначення іміджу, виділимо його основні складові. Найбільш значимі з них [39]:

1. Зовнішній вигляд;
2. Використання вербальних і невербальних засобів спілкування;
3. Внутрішня відповідність образу професії - внутрішнє "Я".

Зовнішній вигляд допомагає людині привернути до себе увагу, створити позитивний настрій на себе, здатися не лише симпатичною людиною, але і прекрасним вчителем. Вчитель весь свій зовнішній вигляд повинен мати в своєму розпорядженні що до себе вчаться і дорослих. У нім постійно повинні відбиватися його багатий внутрішній світ, любов до дітей і турбота про них. Слід завжди пам'ятати, що діти вчаться у дорослих людей, і перш за все у улюбленого вчителя, правильно одягатися. У манері одягатися виявляється одне з головних правил: красиво виглядати - означає проявляти пошану до довколишніх людей. Це означає, що такі вимоги, що пред'являються до зовнішнього вигляду людини, допомагають педагогові поліпшити свій професійний імідж. Правильний вибір одягу допомагає добитися професійного успіху. Уникаючи недовірливого відношення колег до своїх професійних якостей, не слід з'являтися на роботі в ультрамодному одязі. [40]

Розумно поєднуючи вимоги моди зі своїм зовнішнім виглядом, слід дотримувати  таке правило: бути одягненим дуже модно - ознака поганого смаку, відставати ж  від моди недопустимо, тобто треба  одягатися по моді, але так, щоб  це не впадало в очі. Справжній  вчитель не стане підкреслювати одягом свою привабливість, він демонструватиме на роботі свій розум, професійні навики і здібності, важливіші в усіх відношеннях, ніж зовнішність. 

Вербальні і невербальні засоби спілкування - важливі складові іміджу педагога. Що і як вчитель говори, чи уміє словом набудувати школяра на себе, які жести і пози при цьому демонструє, що відбувається з його мімікою, як сидить, стоїть і ходить - все це впливає на сприйняття молодших школярів. Для поліпшення свого професіоналізму вчителеві необхідно звернути увагу і на уміння представити себе довколишнім найбільш вигідним чином. Доведено, що 35% інформації школяр отримує при словесному (вербальному) спілкуванні і 65% - при невербальному. Внутрішня відповідність образу професії - внутрішнє "Я", на наш погляд, що веде із складових педагогічного іміджу, оскільки уміння подобатися і розташовувати до себе інших людей виступає необхідною якістю в професійних і особових контактах

У структуру мовного спілкування входять [18]:

1. Значення і сенс слів, фраз (“Розум людини виявляється в ясності його мови”). Грає важливу роль точність вживання слова, його виразність і доступність, правильність побудови фрази і її дохідливість, правильність вимови звуків, слів, виразність і сенс інтонації.

2. Мовні звукові явища: темп мови (швидкий, середній, сповільнений), модуляція висоти голосу (плавна, різка), тональність голосу (висока, низька),ритм (рівномірний, переривистий), тембр (розкотистий, хрипкий, скрипучий), інтонація, дикція мови. Спостереження показують, що найпривабливішою в спілкуванні є плавна, спокійна, розмірена манера мови.

3. Виразні якості голосу: характерні специфічні звуки, що виникають при спілкуванні: сміх, хмикання, плач, шепіт, зітхання і др.; розділові звуки - це кашель; нульові звуки - це паузи, а також звуки назализации-“хм-хм”, ”э-э-э” і ін. Дослідження показують, що в щоденному акті комунікації людини слова складають 7%, звуки і інтонації 38%, немовна взаємодія-53%(“говоримо голосом, розмовляємо всім тілом” Публіций).

Невербальні засоби спілкування вивчають наступні науки:

а) кінесика (жести, міміка, хода, поза, візуальний контакт);

б) просодика і екстралінгвістика (інтонація, гучність, тембр, паузи, зітхання, сміх, плач, тобто інтонаційні характеристики голосу);

в) токесика (тактильні взаємодії);

г) проксемика (орієнтації, дистанція, тобто просторова організація спілкування).

Більшість дослідників розділяють думку, що словесний канал використовується для передачі інформації, тоді як невербальний канал застосовується для “обговорення” міжособових стосунків, а в деяких випадках використовується замість словесних повідомлень. Невербальне спілкування коштовне тим, що воно виявляється, як правило, несвідомо і мимоволі і обумовлено імпульсами нашої підсвідомості; т.ч., відсутність можливості підроблювати ці імпульси дозволяє нам довіряти цій мові більше, ніж вербальному каналу спілкування. Ось 10 основних категорій інформації, які в рамках невербального каналу акустичною дорогою передаються слухачеві (учневі) від вчителя, незалежно від того, що він говорить [15]:

• індивідуально-особова;
• естетична;
• емоційна;
• психологічна;
• соціально-ієрархічна
• вікова
• статева
• медична
• просторова та інші.

А зараз розглянемо найбільш важливі позиції самовіддзекалювання вчителем своєї поведінки для психологотипу, тобто іміджу:

1.Загальнотілесне самовираженняе (манера переміщатися по класу, улюблені пози і обрані крапки-позиції тієї). [24]

• підвищена рухливість у всіх її формах легко стає відволікаючим чинником;
• у кожної людини через його індивідуальність, наприклад, типологічною, є свій діапазон рухливості. І, скажімо, у вчителя-флегматика з його помірною рухливістю є свій максимум цієї якості, і він сприймається школярами приблизно так само, як і гранично інтенсивне
• психологічний ефект педагогічної дії в малій мірі залежить від абсолютної сили поведінкового чинника, він обумовлений його доцільністю і відносною мірою в рамках можливостей вчителя;
• помірна або навіть навмисно ослаблена інтенсивність поведінкової дії незрідка наводить до бажаних і значних результатів.

2. Жестикуляційна виразність є одним з найяскравіших засобів вираження ставлення до учнів. Відзначимо наступний парадокс: те, що є найбільш істотне в нашій рухово-поведінковій подобі, то - найменше нам відомо. Це відбувається через укорінену звичку жестикулювати певним чином, що виходить на рівень багато в чому автоматизованої поведінки. Людям, що сприймають нас, ця форма поведінки першочергово впадає в очі і враховується при формуванні думки про людину. [23]

3. Мімічна виразність. Ця поведінкова сфера має ще вищий інформаційно-виразний і впливовий рівень. Адже міміка найістотнішим чином співіснує з мовою, хоча, безумовно, може бути використана викладачем і автономно - в “чистому вигляді” без словесного супроводу. [35]

4. Інтонаційна поведінка - це психічне явище сповна правомірно позначити терміном “поведінка”, оскільки воно охоплює велику сферу вчительської діяльності, динамічно і по воздейственности перевершує інші поведінкові показники. Абсолютно не випадково, що одне і те ж звернення педагога може сприйматися школярами по-різному. [23]

5. Саморегуляція мови - виражається в управлінні вчителем гучністю звучання мови і її темпо-ритмічною характеристикою. [35]

Відомо, що власне інформаційна сторона  мови вчителя ще не є чинником передачі знань. Вельми важливо і те, як звучить змістовна промова. Це вимога до усної мови особливо є актуальною, коли в ролі тих, що сприймають її виступають діти - головна вчительська аудиторія.

Не менше важливо, аби імідж не розходився з внутрішніми установками вчителя, відповідав його характеру і поглядам. Створюючи свій образ, вчитель тим самим самоудосконалюється. Особове як щось внутрішнє виявляється через діяльність, в конкретних продуктах творчості. При цьому діяльність виступає як би гранню переходу особового внутрішнього в зовнішнє - продуктивне. Це найчастіше - оригінальність, несхожість, зовнішнє самовираження, експресія, уміння транслювати свою неповторну індивідуальність, робити її оригінальною в кожному компоненті педагогічного процесу - від мети і завдань до відбору вмісту, засобів, способів і прийомів їх презентації, а також в стилі спілкування зі всіма учасниками цілісного педагогічного процесу, в кожній емоційній реакції на поведінку школярів, в дозволеній собі мірі свободи імпровізації на уроці.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів по побудові педагогічного іміджу

 

Найбільш  важливими елементами побудови педагогічного  іміджу за А.А. Калюжним є наступні :

1. Створення  іміджу є лише доповненням,  а не заміною педагогічній  діяльності.

2. Слід  звертатися до створення педагогічного  іміджу задовго до початку педагогічної діяльності.

3. У основі  комунікації має бути проста мова, а дані проблеми повинні мати значення для кожного.

4. Обов'язково  необхідні експерти з боку.

При використанні даних елементів педагогічної техніки, перш за все, необхідна її стратегічна спрямованість.