Проектная деятельность школьников

    Навыки, полученные школьниками в начальной  школе, наиболее ярко проявят себя в  средних и старших классах, где  они превратятся уже во вспомогательные  навыки. На основе их произойдет овладение  детьми основами учебного проектирования.

    Однако  для такого развития событий необходимы предпосылки, сформированные на более  ранней ступени развития личности младшего школьника.

    В ходе осуществления проектной деятельности в начальной школе должны решаться следующие задачи:

• активизация творческих сил и потенциальных возможностей учащихся;

 развитие  креативности мышления;

• формирование навыков групповой работы, развитие коммуникативных способностей;
• активное привлечение детской инициативы;

воспитание  ответственности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости. 

    Таким образом, проектная деятельность, как  особая форма учебной работы, представляет собой сложный творческий процесс, направленный на такое развитие личности школьника, которое поможет ему  в дальнейшем подходить к проблемным ситуациям подготовленным, умеющим адекватно оценивать проблему и действовать уверенно, основываясь на самостоятельно найденном и принятом решении. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Проектная деятельность младших  школьников 

    Проведя анализ ранее изученного материала, можно прийти к выводу, что проектная деятельность в начальной школе – процесс творческий, многогранный, дающий большие возможности, но, в то же время, и сложный, как по структуре и содержанию, так и по организации и управлению. В основе проектирования несомненно лежит исследовательский метод, но принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа, а результат проекта известен заранее. Поэтому проектная деятельность обладает отличительными признаками, исходя из которых можно определить ее структуру.

    Структура проектной деятельности:

1. Выбор темы проекта.
2. Постановка целей и задач.
3. Планирование проектной деятельности.
4. Реализация проекта.
5. Оценка и самооценка проекта.
6. Презентация.

    Планирование  проектной деятельности предполагает:

• определение источников информации;
• определение способов сбора и анализа информации;

итоговый  продукт (формы представления результата);

• выработку критериев оценки результатов работы;

распределение обязанностей среди членов команды (при групповом способе работы).

    Работу детей направляет педагог. Он выделяет ситуации, в которых могут возникнуть детские проекты, т.е. осуществляет управление проектной деятельностью школьников.

    По  типу руководства проект может осуществляться под непосредственным руководством педагога (как правило, краткосрочный  проект) или с выделением точек  контроля, которые предъявляются  как оказание консультационной помощи. Однако в начальной школе руководство педагога является необходимым условием организации проектной деятельности школьников. В любом случае проект управляется педагогом (прямо или косвенно).

    Для грамотного осуществления проектной  деятельности учащихся, учителю необходимо знать смысловые центры учебного процесса. К ним относятся:

• идея, замысел;
• способ реализации;
• результат.

    В начальной школе необходимо вводить  задания, которые надо выполнить  не к следующему уроку, а, например, за неделю, и учить ребенка планировать  свою работу именно на такой срок. Замечательно, если к работе подключатся и родители, но полностью рассчитывать на это не приходится. Поэтому в начальной школе можно начинать вводить элементы проектной деятельности именно как самостоятельные задания.

    Следует помнить, однако, что часто сам  замысел проекта, его планирование, обсуждение его реализации привлекает детей больше, чем результат. Поэтому  необходимо учитывать эту особенность  младших школьников не доводить начатое  до конца. Также проектирование исчезает при любых попытках навязать проект извне. Если действия по выполнению проекта не интересны самому ребенку, то они не становятся проектом. Проект возникает как форма удовлетворения интереса самого ученика. Однако появлению проектов в большой мере способствует создание и развитие традиций, связанных с проектированием, - оформление и удерживание истории проектов, выполненных в школе, участие младших учеников в презентациях проектов старшеклассников и т.д.

    При осуществлении проектной деятельности младших школьников необходимо создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

    Необходимо  также отметить, что метод проектирования предоставляет возможность рефлексии  - осмыслению собственных действий и поступков. Конечно, в полной мере сформировать эту способность у учащихся начальной школы невозможно, но все же в результате проектной деятельности формируются основы для дальнейшего ее появления, ребенок учится обдумывать именно свою деятельность: почему я сделал так? правильно ли я сделал? к какому результату это приведет?

    В дальнейшем, это станет основой для  развития критического мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Организация

      проектной деятельности  младших школьников. Методические рекомендации 

    Организация проектной деятельности младших  школьников – новая и непривычная  работа для отечественных педагогов. 

    Умение  пользоваться методом проектов –  показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

    К использованию метода проектов выдвигаются  основные требования:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

структурирование  содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, выдвижение гипотезы ее решения.

    Проекты могут делиться по числу участников – групповые, индивидуальные, а внутри групповых – выполняемые в малых группах (парные или выполняемые группой до 4-5 человек), в больших группах (до 10-12 человек).

    Важным моментом в организации проектной деятельности младших школьников является инициирование данного вида деятельности педагогом. Сообщая интересную информацию, рассказывая яркие факты, приводя убедительные примеры, он подводит детей к возникновению замысла проектной деятельности. Однако следует помнить, что характерной особенностью проектной деятельности младших школьников является быстрое  ее приостановление. Внезапно вспыхнувший замысел угасает при отсутствии грамотно построенной работы. Поэтому в начале проектной деятельности необходимо помочь детям определить цель своей работы, понять ее и представить наиболее эффективные пути к ее достижению. Важно, чтобы школьники примерно представляли конечный результат своей деятельности. Это даст возможность избежать понижения интереса детей к проектной работе.

    Осуществление проектной деятельности в образовании является условием развития способности к моделированию (в разных формах) исследуемых ситуаций. Это одна из способностей, необходимых для развития умения самостоятельно решать нестандартные задачи. Однако для достижения поставленной цели путем моделирования требуется проявление коммуникативных способностей учащихся. Традиционное обучение организовано таким образом, что почти не дает ученику возможности свободного самовыражения. Ожидаемый ответ всегда имеет некоторую предполагаемую форму и тем более содержание. А ученик должен в эти требования уложиться. Это важно, поскольку структурирует его высказывание, нормирует его, позволяет проконтролировать и оценить. Но одновременно имеет и свои недостатки: лишает возможности экспериментировать с высказыванием.

    Любая нерегламентированная деятельность предоставляет  возможность экспериментировать с  высказыванием. Поэтому педагогу, осуществляющему  руководство проектной деятельностью  младших школьников, следует формировать  у детей коммуникативную компетентность – способность самостоятельно строить высказывание в устной и письменной форме. Ее компоненты, сформированные в начальной школе, поддерживаются в основной, на их основе закладываются более сложные формы.

    Оценивая  результат проектной деятельности младших школьников, педагог имеет возможность более точно указать ребенку на то, что именно является содержанием данной работы. Оценка – это инструмент обратной связи, инструмент управления процессом работы, в частности учения. Поэтому есть несколько возможностей, которые можно использовать. Например, можно оценивать проект не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям (за командную работу, за качество презентации, за проектную идею, за точность соответствия общей идее проекта и т.д.). Следует уделять внимание оцениванию проекта самими школьниками. Необходимо уже в начальных классах формировать основы объективной самооценки.

    Одним из важных требований к организации  проектной деятельности младших  школьников является создание образовательного пространства. Проектная работа, в отличие от традиционного обучения, требует совершенно иного дизайна пространства.

    Необходимы:

• пространство групповой работы;
• рабочие места с доступом к информационным источникам;
• рабочие места в мастерской, лаборатории;
• пространство публичного действия (для осуществления презентации результата проектной деятельности).

    Все данные условия сложно учитывать в условиях обычной школы, но все же следует помнить, что учебная работа при проектной деятельности выходит за границы класса, втягивает все рабочее пространство школы, поэтому является шагом в направлении изменения классно-урочной системы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Роль родителей в проектной деятельности младших школьников

    Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу.

    Рассмотрим  эту сторону организации проектной  деятельности младших школьников.

    Привлекать  родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.