Проектна діяльність

    Відділ  освіти Конотопської міської ради

    Методичний  кабінет

    Конотопська загальноосвітня  школа І ступеня

    Конотопської  міської ради Сумської області 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Проектна  робота 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                З досвіду роботи

                                                Однодворець Н.Ю.,

                                                вчитель англійської мови,

                                                спеціаліст 
 
 
 
 
 
 
 
 

    м. Конотоп

    2011

План 

    1.Вступ

    2.Переваги  методу проектної роботи

    3.Місце  проектної роботи у програмі  вивчення англійської мови

    4.Організація  роботи над проектом

       1)Початок роботи  над проектом

       2)Під час роботи  над проектом

       3)На завершальному етапі

    5.Що  отримують учні від проектної  роботи

       1)Рефлексивні вміння

       2)Пошукові вміння

       3)Навички самооцінки  діяльності

       4)Вміння та навички  співпрацювати

       5)Менеджерські вміння  та навички

       6)Комунікаційні вміння

       7)Презентаційні вміння  та навички

    6.Роль  вчителя

    7.Оформлення  проектної папки

       1)Оцінювання проектних  робіт

    8.Проблеми  проекту

          1)Небезпека переоцінити результат проекту і недооцінити його         процес

       2)Небезпека перетворення  пошукового проекту  в реферат

       3)Проблема реалізації виховних завдань в ході проектної діяльності

    9.Висновки

    10.Література

    11.Додатки 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    У контексті вивчення іноземної мови, проект – це діяльність учнів, під  час якої розвиваються різні аспекти  володіння мовою, тобто, аудіювання, читання, писемне мовлення, діалогічне та монологічне мовлення інтегровано. Окрім цього, тут діє один з принципів комунікативного методу у вивченні іноземної мови – головна увага приділяється не формі, а суті. А це означає, що діяльність учнів у більшій мірі концентрується на темі роботи, ніж на досягненні певних мовленнєвих цілей. Надзвичайно важливою є роль, яку учні відіграють у виборі теми роботи, методів її виконання, складанні розкладу роботи та у створенні «кінцевого продукту». Оскільки перед учнями не ставиться завдання про досягнення певних мовленнєвих цілей, і, тому, що учні зосереджують свої зусилля та увагу на досягненні поставленої мети, проектна робота надає їм можливість багаторазово використовувати уже набуті ними знання мови в майже природному контексті. Проект може виконуватись за короткий термін, або бути продовженим і виконуватись годину або дві протягом кількох тижнів.

    Метод проектної роботи не може замінити собою інші методи навчання іноземної  мови. Але він має багато плюсів, адже може бути використаний у роботі з учнями, які мають різні рівні мовної підготовки, різний вік та різні здібності. Існує багато проектів, які можуть виконуватись учнями з початковим рівнем володіння іноземною мовою.

    Проекти поділяються на чотири основні категорії:

• Інформаційні та пошукові проекти;
• Проект – опитування;
• Організаційні та концертні проекти;
• Виробничі проекти.

    Спонукаючи  учнів вийти за межі класу, метод  проектів допомагає подолати відстань між вивченням мови та її використанням. Він також є цінним для поглиблення комунікативних вмінь, набутих дітьми на уроці. Учні стають відповідальними за своє навчання, тому самі, при потребі, звертаються до вчителя по допомогу.

    Говорячи  про мету та сутність проектної роботи, слід згадати про мотивацію учнів  у вивченні іноземної мови. Адже дуже часто існує не відповідність між тим, що діти вивчають і чого вони насправді потребують. Саме цю проблему може вирішити проектна робота. Сучасні підходи до викладання та вивчення мови підкреслюють, що співробітництво між учнями має мотиваційну природу. Такі підходи розвивають особистість. Чим сильніше діти захоплюються роботою, тим імовірніше, що вони отримають кінцевий результат, тим більшу користь матимуть від її виконання. В цьому й полягає сенс проектної роботи. Адже зроблене належить їм. Вони самі вирішують, що будуть робити, яким чином будуть це виконувати і їм самім вирішувати, якою мовою спілкуватися. Вибір мовних структур залежить від природи самого проекту. Однак роботу над проектом слід спланувати, обговорити, а в кінці оцінити. Саме в цьому вчитель може надати необхідну допомогу. Учні нарешті отримують можливість використати набуті мовленнєві вміння у новій, реальній та нестандартній ситуації.

    Як  тільки учні приступають до виконання  проекту, вони захоплюються ним та починають відчувати відповідальність за усі важливі рішення, особливо за ті, що стосуються вибору теми, методів вирішення проблеми та того, яким має бути кінцевий продукт. Захоплення проектною роботою є дуже важливою її складовою. Надто часто учні, які навчаються іноземної мови за підручниками, погано володіють розмовними навичками, тому що звикли виконувати контрольовані вчителем вправи та не пов’язані із реальним життям завдання. Головним у виконанні проектної роботи є особиста зацікавленість учнів. Вона примушує їх більш творчо використовувати мову, а також поглиблювати свої знання про навколишній світ. Таку мету у вивченні мови можна назвати скоріше автентичною, аніж лінгвістичною.

    Найбільш  успішною робота над проектом буде тоді, коли учні будуть більше співпрацювати одне з одним, а втручання вчителя в процес потрібно звести до мінімуму. Спільний кінцевий продукт, отриманий в результаті спільної праці, має набагато більшу вагу, аніж високі оцінки за нього або похвала вчителя. На певних етапах більшості проектних робіт є дуже важливим правильне вживання граматики, а також використання усіх мовленнєвих аспектів (приклад наведено в таблиці): 

 

    Важливою  умовою у роботі над проектом є  згода всіх учасників з тим, як має виглядати кінцевий продукт. Незалежно від форми проекту  цей кінцевий продукт  має бути результатом виконання учнями різних завдань під час роботи над ним. В разі, якщо кінцевий продукт буде відсутній, вся робота над проектом не буде завершена і діяльність учнів не матиме сенсу.

    Прикладами  кінцевих продуктів  можуть бути:

• Альбом із творами та ілюстраціями.
• Письмовий звіт.
• Стіннівка.
• Тематичний концерт, підготовлений учнями.
• Радіо – або відео – програма.
• Класний куточок.
• Web – site.
• Відеофільм.
• Виставка.
• Журнал.
• Костюм.
• Мультимедійна презентація.
• Публікація.
• Серія ілюстрацій.
• Словник англійського молодіжного сленгу.

    Типовий підручник англійської мови, особливо початкового або середнього рівнів, складається із:

• Обумовленої кількості нової лексики.
• Необхідних лексико – граматичних вправ.
• Завдань для практичного застосування набутих навичок. Якщо вищезгадані складові використовуються на одному чи кількох уроках, то вони в себе включають:
• Структурні форми (граматика).
• Комунікативні форми.
• Фонологічні форми (вимова).
• Лексичні форми (слова).
• Аспекти мови.

    Головною  метою програми вивчення іноземної  мови є досягнення учнями обумовлених  мовних вмінь та навичок упродовж певного часу. Незважаючи на те, що навчання відбувається в рамках окреслених програмою та підручником, учні можуть працювати самостійно.

    Типовими  завданнями для самостійної роботи є читання та писання, парний діалог, групова дискусія, рольова гра. Такі вправи надають учням можливість вибирати найпотрібніші їм в даній ситуації мовні форми, не користуючись підручником або підказками вчителя.

    Більшість вчителів погодяться, що цей етап у  вивченні англійської мови є обов’язковим. Такі вправи найбільш тісно пов’язані із реальним життям, в якому учні планують використовувати іноземну мову.

    Виконання проектної роботи можна розглядати як логічне розширення етапу виконання  ситуаційних вправ, яке спонукає учнів брати відповідальність за вибір теми, методи роботи та кінцевий продукт. В цьому разі найкраще пропонувати учням братися за проекти після завершення опрацювання певного розділу підручника. Вивчена тема може стати найкращим матеріалом для короткострокового інтенсивного проекту, на який піде кілька уроків англійської мови. Захист проектів на останньому уроці вивчення теми слугуватиме підведенню підсумків засвоєного мовного матеріалу.

    І, навпаки, вчитель може розглядати проектну діяльність як засіб, що доповнює підручник  іноземної мови. В цьому разі найкраще використовувати довгостроковий проект.

    Слід  зазначити, що практика використання проектної  роботи тільки після завершення вивчення теми може призвести до розуміння  його учнями як розваги. А це знищує інтерес в учнів до проектної  роботи та спричиняє девальвацію власне ідеї.

    Робота  над проектом проходить в три  етапи: початок в класі, вихід  за межі класу, повернення назад до класу. На кожному із цих етапів учитель  працює разом із учнями. Він грає роль консультанта, радника і таким  чином допомагає їм.

    Перед тим, як приступати до роботи слід вирішити, скільки часу буде відведено на роботу. Потім слід обговорити теми проектів, що можуть зацікавити виконавців. Якщо зацікавленість учнями в проекті є очевидною, спонукайте учнів до дискусії про:

• Тематичну спрямованість проекту.
• Методи роботи.
• Формування груп.
• Графік роботи.
• Те, яким має бути кінцевий продукт.

    Коли  всі рішення прийнято та учні захоплені  виконанням групової роботи, учитель починає  грати роль супроводжувача. Ця роль включає в  себе:

• Готовність надавати доступ до різних джерел інформації;
• Допомогу у використанні мови.
• Головування на зборах учасників проекту, де вони звітують про виконану групою роботу.