Проблема неуспевающих учащихся

типичные  последствия  органического  поражения  на   протяжении   урока   в

поведении  неуспевающих  детей.  Двигательно  расторможенные   дети   всегда

находятся в  состоянии  неупорядоченной  активности  -  вертятся,  постоянно

поворачиваются к соседям, с грохотом  роняют  на  пол  учебники,  карандаши,

линейки, тетради. Могут импульсивно  вскочить и броситься за  ними  в  другой

конец класса, с шумом пролезая между партами. Такие дети  выкрикивают  ответ

учителю, в то время когда  он спрашивает  другого  ученика,  громким  голосом

пытаются  подсказать  то,  чего  сами  не  знают,  разговаривают  со   своим

товарищем, сидящим  в  другом  конце  аудитории.  Медлительность,  трудности

включения приводят к тому, что такой школьник не сразу начинает работать  на

уроке, вытаскивает портфель  только  после многократного напоминания,  но

вместо учебника достает  конфету, разворачивает, шуршит оберткой, делится  ей

с соседом, пропуская в  это время  объяснения  педагога.  Нарушение  процесса

запоминания,  кратковременные   выпадения   отдельных   слов   (динамические

амнезии, сосудистые склеротические изменения) проявляются в том, что  ученик

то  помнит,  то  забывает  правило,  решение  задачи,  хотя   иногда   может

выкрикнуть  со  своего  места  правильный  ответ.  Подобная   неустойчивость

результатов иногда приводит педагога к обманчивому впечатлению, что  ребенок

знает материал, но, уже подходя  к  доске,  такой  школьник  все  забывает  и

стоит с растерянным видом. Таким образом, учащиеся с  легкими  последствиями

органического поражения  головного мозга не пополняют  запас  учебных  знаний,

не усваивают новый  материал,  не  тренируют  собственную  память,  не  могут

длительное время целенаправленно  заниматься одним и тем же делом. В итоге  -

у  таких  детей  программный  материал  усваивается  не  в  полном   объеме,

существенно  нарушается  процесс   овладения   учебными   навыками,   быстро

нарастает стойкая школьная неуспеваемость.

У таких детей на начальном  этапе обучения  отмечаются  колебания  настроения

от  капризности,  неустойчивости,  беспорядочной   активности   к   вялости,

заторможенности,  сонливости,  плаксивости.  Одновременное  сочетание   этих

противоположно направленных процессов (возбуждения и торможения)  в  клинике

обозначается как церебральная астения  или  “раздражительная  слабость”.  На

школьных занятиях  такие  дети  очень  быстро,  чаще  всего  неожиданно  для

окружающих,  переходят  от  двигательной  гиперактивности,  громкого  смеха,

болтливости к слезам, оскорбительным выкрикам,  недоброжелательным  реакциям

по отношению к другим. Не выносливость  к  длительной  умственной  нагрузке,

быстрое утомление во время  занятий  приводят  ближе  к  окончанию  урока  к

нарастанию раздражительности, капризности,  отказа  от  выполнения  классных

упражнений. Обратной стороной “раздражительной слабости” является  нарушение

произвольности, волевой  регуляции поведения.  Такой  школьник  не  выполняет

домашнюю работу не только из-за  усталости,  но  и  от  нежелания  прилагать

усилия, преодолевать себя. В  быту это чаще всего  расценивается  как  “лень,

безделье,  нерадивость”.  Ребенок  с  повышенной  двигательной  активностью,

ослаблением самоконтроля в  школе постоянно  толкается,  бегает,  вступает  в

конфликты с другими детьми,  дергает  девочек  за  волосы,  плюется  жеваной

бумагой, импульсивно выкрикивает.  В  отличие  от  кратковременных  эпизодов

неправильного  поведения  здоровых  школьников,  у  детей   с   органическим

поражением  головного  мозга   вышеперечисленные   особенности   сочетаются,

выражаются ярко, массивно.

Недостатки семейного  воспитания.

Немаловажное значение  имеет  и  влияние  семьи.  В  литературе  посвященной

причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко.  Отмечаются

такие частые причины неуспеваемости и отсева, как  разлад  в  семье  или  ее

распад,   грубость   отношении,   алкоголизм   антиобщественное    поведение

родителей. Вскрыты и такие  причины, как равнодушие родителей  к детям и к  их

образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Выяснено, что  для  отстающих  детей  в  отношении  к  ним  родителей  важна

поддержка внимание, ласка, для  способных же главное—положительное отношение

родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в  школе,  беседы  с  ними,

учителями и родителями привели  к выводу,  что  среди  недостатков  семейного

воспитания,  отрицательно  влияющих   на   успешность   учения   школьников,

неправильное стимулирование учения детей — немаловажный момент.  Родители  в

большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами,  но  следят  в

основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний  и

умений для становления  ребенка как человека, как активного  члена  общества,

как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было  интересного  в

школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают  о  том,

довольны ли они своей  работой и  довольны  ли  ими  учителя.  От  того,  что

родители  не  вникают  в  содержание  деятельности  детей,  они  не   могут,

естественно, судить о ее качестве (видят только  количество—много  или  мало

сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому  они

не только не содействуют  воспитанию у детей адекватной самооценки, но  часто

и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают  у

детей заниженную или завышенную самооценку, сами  вступают  в  конфликты  со

школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые,  желая

в душе, чтобы их дети  были  самыми  лучшими,  самыми  способными,  и,  видя

отдельные неудачи детей, попрекают их:

«Ну  вот,  опять  ты  хуже  всех,  опять  не  сумел  на  «пятерку»  написать

работу»,«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие  дети»

и т. п. Другие, поддерживая  завышенную самооценку сына  или  дочери,  всегда

готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не  оценили по  достоинству.

Не разобрав сути  дела,  такие  родители  приходят  в  школу,  только  чтобы

предъявить претензии  учителям.

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться  на  учебном  процессе  могут

быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной  регуляции

в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но  и  тем,

что значимые члены семьи  ведут себя именно так:  слабо  реагируют  на  новую

информацию, не проявляя к  ней особого интереса. Ребенок, особенно в  младшей

школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их  манеру  поведения или

общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье,  где  родные

люди относятся друг к  другу  с  пониманием  и  заботой,  учитывают  взаимные

интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

4. Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в  качестве основных путей  преодоления  неуспеваемости

предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных  педагогических  систем,

в  том  числе  применение  активных   методов   и   форм   обучения,   новых

педагогических  технологий,  проблемного  и   программированного   обучения,

информатизация   педагогической   деятельности.   Ю.Бабанским   для    такой

профилактики была предложена концепция оптимизации учебно -  воспитательного

процесса.   В   США   идут   по   пути   автоматизации,    индивидуализации,

психологизации обучения.

2.  Педагогическая  диагностика  -   систематический   контроль   и   оценка

результатов  обучения,   своевременное   выявление   пробелов.   Для   этого

применяются беседы учителя  с учениками, родителями,  наблюдение  за  трудным

учеником с фиксацией  данных в дневнике учителя,  проведение  тестов,  анализ

результатов,  обобщение  их  в  виде  таблиц  по  видам  допущенных  ошибок.

Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей  по  анализу

и решению дидактических  проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия  -  меры  по  устранению  отставаний  в  учебе.  В

отечественной  школе  это  дополнительные  занятия.  На  Западе   -   группы

выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия  в них проводятся  по

результатам серьезной диагностики, с  подбором  групповых  и индивидуальных

средств  обучения.  Их  ведут   специальные   учителя,   посещение   занятий

обязательно.

4. Воспитательное воздействие.  Поскольку неудачи в учебе  связаны чаще  всего

с  плохим  воспитанием,  то  с  неуспевающими   учениками   должна   вестись

индивидуальная планируемая  воспитательная работа, которая включает и  работу

с семьей школьника.

Педагогикой накоплен значительный опыт  преодоления  неуспеваемости.  Анализ

разнообразных практических мер  позволил  выявить  некоторые  принципиальные

положения.

На  первый  план  в   работе   с   неуспевающими   школьниками   выдвигаются

воспитательные и развививающие педагогические воздействия.  Целью работы  с

неуспевающими  признается  не  только  восполнение пробелов  в их  учебной

подготовке, но одновременно и развитие их познавательной  самостоятельности.

Это  важно  потому,  что,  догнав  своих  товарищей,  ученик  не  должен   в

дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение  требований  к

неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Осуществляется     нейтрализация     причин    неуспеваемости    (устранение

отрицательно действующих  обстоятельств и усиление положительных  моментов).

При разработке путей совершенствования  учебно-воспитательного процесса,  как

правило,  имеется  в  виду  создание   особо   благоприятных   условий   для

неуспевающих   школьников.    Разрабатываются    также    отдельные    меры,

распространяющиеся  на  всех  учащихся;  они  служат  для  общего  улучшения

условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда  относятся  предложения

к улучшению  учёта  и  контроля,  рекомендации  о  том,  как  активизировать

познавательную  деятельность  учащихся  и  их  самостоятельность,  усиливать

творческие элементы в  ней, стимулировать развитие  интересов.  Плодотворными

представляются  пути  перевоспитания  отношений,  предложенные  в  некоторых

педагогических и психологических  работах:  поставить  перед  учеником  такие

доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От  успеха,  даже

самого незначительного, может быть проложен мост к положительному  отношению

к учению. С этой  целью  используют  игровую  и  практическую  деятельность,

приобщают неуспевающих учеников старших  классов  к  занятиям  с  отстающими

учениками младших  классов.  В  данном  случае  педагогическая  деятельность

заставила учащихся понять ценности  знаний,  критически  отнестись  к  своим

занятиям в школе.

Обращено внимание и на особые  условия  опроса  для  неуспевающих  учеников.

Рекомендуется давать им больше  времени  для  обдумывания  ответа  у  доски,

помогать излагать содержание урока, используя план,  схемы,  плакаты.  Опрос

слабоуспевающих учеников рекомендуется  сочетать  с  самостоятельной  работой

других учащихся с тем, чтобы  с  отвечающим  учеником  можно  было  провести

индивидуальную  беседу,  выяснить   его   затруднения,   помочь   наводящими

вопросами. Отмечается, что  в ходе самостоятельной  работы на  уроке  задания

для  слабоуспевающих  учеников  полезно  разбивать  на  этапы,  дозы,  более

подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу  учителя

на уроке с временными группами учащихся. Предлагается  выделять  три  группы

учащихся: слабых, средних  и сильных. Задача учителя не только в  том,  чтобы

подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать  посильную

нагрузку для средних  и сильных  учащихся.  На  тех  или  иных  этапах  урока

организуется  самостоятельная  работа  по  группам,  и  учащиеся   выполняют

задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую  очередь  слабым

учащимся. На последнем этапе  учащиеся  выступают  с  отчетом  о  выполненной

самостоятельной работе. Указанный  принцип построения  урока  используется  в

практике многих школ. Важно  отметить, что группы носят  временный  характер,

переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию  и  производится

учителем с учетом успешности учения  каждого ученика.

Необходима  дифференциация  и  домашней   работы   учащихся.   Этот   вопрос

относительно мало разработан, но  имеются интересные  соображения,  которые

хотелось бы отметить: о  полезности программированных  пособий  для  домашних

заданий  отстающим,  об  эффективности создания   проблемной   ситуации   и

индивидуализации домашних заданий.

В практике школы широко используют разного  рода  дополнительные  занятия  с