Педагогическое проектирование как средство развития социальной активности подростков

1) Умение работать в  коллективе, брать ответственность  за выбор, решение, разделять  ответственность, анализировать  результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся  в учении: они выступают активными  участниками процесса, а не пассивными  статистами.

3) У учащихся вырабатывается  свой собственный аналитический  взгляд на информацию, и уже  не действует заданная сверху  оценочная схема: «это - верно,  а это – неверно». Школьники  свободны в выборе способов  и видов деятельности для достижения  поставленной цели.

4) На этапе самоанализа  учащиеся анализируют логику, выбранную  проектировщиками, объективные и  субъективные причины неудач  и т.п. понимание ошибок создает  мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к  новому знанию. Подобная рефлексия  позволяет сформировать адекватную  оценку (самооценку) окружающего мира  и себя в этом микро и  макро-социуме. 

Этапы педагогического проектирования

      Педагогическое моделирование (создание  модели) - это разработка целей  (общей идеи) создания педагогических  систем, процессов или ситуаций  и основных путей их достижения.

      Педагогическое проектирование (создание  проекта) - дальнейшая разработка  созданной модели и доведение  ее до уровня практического  использования.

      Педагогическое конструирование  (создание конструкта) - это дальнейшая  детализация созданного проекта,  приближающая его для использования  в конкретных условиях реальными  участниками воспитательных отношений.

      Дадим краткую  характеристику этапам педагогического  проектирования. Любая педагогическая  деятельность, как мы знаем, начинается  с цели. В качестве цели может  быть идея, взгляд и даже убеждение,  в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда воспитываемые у учащихся качества будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, мастер производственного обучения поставил цель сформировать у будущих токарей техническое мышление. Эта цель рождает идеи о путях ее достижения в конкретных условиях урока производственного обучения. Мастер определяет некоторые теоретические основы формирования технического мышления: вспоминает теорию поэтапного формирования умственных действий, основные признаки технического мышления, методы его диагностики. Отсюда он берет идеи, соответствующие поставленной цели, и мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности с учащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

      Следующая  ступень проектирования -создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

      Третий  этап проектирования – это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Принципы педагогического  проектирования:

      Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.

      Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

      Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.

      Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.

      Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.

      Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

Формы педагогического проектирования

      Концепция – форма, посредством которой излагается точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.

      Концепция высшего образования включает в себя изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место высшего образования в общественно-экономической системе страны и в системе образования в целом. Методологический уровень концепции предполагает описание высшего образования как части целого, в котором оно функционирует. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации высшего образования: его задачи, цели, принципы, направлениям развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально–техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.

      Концепция процесса включает в себя общие теоретические представления о процессе, его целях, принципах, содержании, методах, формах, а также о материально-техническом и учебно-методическом обеспечении как условиях достижения поставленных целей. Любая педагогическая концепция включает в себя описание предполагаемой технологии и внеучебной деятельности обучаемых.

      Концепция педагогического процесса чаще всего существует в форме теорий и теоретических взглядов (теория развивающего обучения, информационная теория обучения и т.д.)

      Для педагогических  ситуаций и их разрешения концепции  не создаются. Они присутствуют  в мысленно-чувственной форме  (стремления, представления, мечта).

Мечта – особая форма проектирования, создаваемая нашим воображением. Мечта – это эмоциональная способность к проектированию человеком будущего. Места становится исходной точкой любой модели, проекта или конструкции. Через мечту в проектирование вовлекается глубинный пласт и человеческой жизни, часто бессознательный, интуитивный. Мечта– это рабочая гипотеза, проектируемая гипотеза.

      План – это документ, в котором дается перечень дел, мероприятий, порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы, план занятия и т.д. Каждый из планов имеет свое назначение и свою структуру. Так, учебный план является проектом, в котором дается общий перечень учебных дисциплин, объем часов, отводимых на их изучение, порядок изучения дисциплин. Тематический план составляется из дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, межпредметные связи, методическое обеспечение. План занятия – это определение задач занятия и перечень основных действий педагога и обучающихся по освоении содержания учебного материала. Если тематический план является проектом педагогического процесса, то план занятия – его конструктом.

      Педагогическая технология – создается всей системой проектирования в единстве всех трех его аспектов. Педагогическое проектирование есть механизм разработки технологии в педагогической теории и практике.

      Психологические  основы педагогического проектирования

       Педагогическое  проектирование является одновременно  наукой, и искусством. Как процесс  оно имеет одновременно и нормативный,  и творческий характер. Нормативный  потому, что он регламентирован  и имеет свои этапы, формы,  принципы и приемы реализации. Как искусство, – потому, что  оно требует oт преподавателя  большого напряжения сил, чувств, работы души. Оно всегда индивидуально  и опирается на артистичность,  изобретательность, вдохновение,  оригинальность преподавателя как  педагога.

      Психологические  основы педагогического проектирования  еще недостаточно изучены. Во  время педагогического проектирования  могут проявляться следующие  виды творчества: моральное, дидактическое, технологическое, организационное.

      Моральное творчество – это деятельность в сфере морально-этических отношений обучающихся и преподавателей с использованием неповторимых, оригинальных подходов, дающая качественно новый результат. Оно необходимо прежде всего при проектировании педагогических ситуаций.

     Дидактическое  творчество – это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения обучающимися.

     Технологическое  творчество – это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых педагогических систем, процессов и ситуаций, способствующих повышению результативности обучения и воспитания обучающихся. Это самый сложный вид творчества. Он охватывает  деятельность преподавателя и обучающихся целиком.

     Организаторское  творчество – это творчество в сфере управления и организации по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействия преподавателей и обучающихся. Организационное творчество обеспечивает научную организацию труда.

      Творческое  проектирование в педагогике  осложняется тем, что не всегда  преподаватель готов к нему  из-за своей психологической инертности. Предрасположенность к конкретному  методу, форме, средствам приводит  его к игнорированию других. Психологическая  инерция может проявляться в  самых разнообразных формах: изначальное  категорическое неприятие идей  и решения, упорное отстаивание  общепринятой точки зрения, использование  старых методов при новом содержании  и средствах, сохранение старых  форм при новых методах, традиционные  способы решения принципиально  новых задач и т.д.

      Человеческий  фактор играет в процессе проектирования  огромную роль. Процесс обучения  должен проектироваться с учетом  психофизиологических способностей  учащихся, а также преподавателя.  Только при этом проектирование  становится педагогическим.

      При проектировании  педагогических систем, процессов  и ситуаций следует прежде  всего учитывать мотивационную сферу участников. Мотивами регулируются поведение, отношения. При проектировании больших и малых систем следует выявлять и учитывать прежде всего длительные и устойчивые мотивы, которые можно было бы поддерживать и развивать в течение всего периода обучения или хотя бы достаточно долгое время.

      При проектировании  педагогических процессов на  занятии и в других мероприятиях  необходимо выявлять и учитывать  мотивы менее длительные, но в  то же время способные оказать  влияние на поведение в течение  нескольких часов. Преподавателю  часто приходится искать промежуточные,  текущие мотивы и опираться  на них. Еще более мелкие  мотивы – ситуационные. Их нельзя предсказать, обнаружить. Проектирование педагогических ситуаций представляется самым сложным моментом.

      Таким образом,  мотивы как регуляторы поведения  делают любой проект более  устойчивым, реальным. На длительных  и устойчивых мотивах строится  стратегический уровень обучения  в учебном заведении. На менее  длительных – технический уровень  проектирования охватывает педагогические  процессы. Ситуационные мотивы учитываются  на оперативном уровне – при  проектировании педагогических  ситуаций.

      Кроме мотивации,  есть и другие виды человеческих  факторов, знание которых необходимо  при педагогическом проектировании: антропометрические физиологические  данные, половозрастные характеристики  обучающихся, психологические (уровень  развития познавательных процессов), социально–психологические (убеждения,  отношения, оценки, вкусы, привычки), педагогические (обучаемость и обученность,  воспитуемость и воспитанность). Самым сложным при проектировании  является знание всех особенностей  личности обучающихся и учитывание  их при создании проектов, к  человеческим факторам относят  также индивидуальные особенности  как обучающихся, так и преподавателей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Специфика формирования социальной активности подростков

      Современный  этап развития общества, характеризующийся  глубокими

социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования  качественно новые задачи - реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего  поколения качеств конкурентоспособной  личности.

      В целях  решения поставленных задач многие  образовательно-воспитательные учреждения  ориентированы в своей деятельности  на создание оптимальных условий  для развития способности учащихся  устанавливать адекватные отношения  с действительностью в процессе  саморазвития. Обучение в средней  является второй  ступенью в  формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной,  творческой личности, проявляющихся  в социально ценных видах деятельности.