Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин

      Совершенствование УМК и учебного процесса - это не разовое мероприятие, а постоянная деятельность кафедр и вузов по учету, с одной стороны, накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения и воспитания, а с другой - данных практического педагогического опыта, являющегося естественной опытной базой по проверке эффективности имеющихся УМК на практике.

      Постоянный  анализ мнений преподавателей и студентов - один из важнейших источников совершенствования  учебно-методического комплекса. Все  преподаватели выступают в качестве экспериментаторов, исследующих предлагаемую им в УМК программу действий, а не только ее исполнителей. Эта функция еще более усилится, когда УМК разрабатывается с применением ЭВМ. В этом случае вычислительная техника помогает обработке данных, полученных из практического опыта.

      Существует  три стадии развития УМК как психолого-педагогического объекта.

      Первую  стадию создания УМК мы назвали “  эмпирической”. На этой стадии создания всей учебно-методической документации осуществляется на основе опыта и  интуиции, без опоры на четкие положения психологии и педагогики.

      На  эмпирической стадии создания УМК нельзя получить высокий эффект от его применения. Учебно-воспитательный процесс лишь несколько упорядочивается, становится более осознанным и управляемым, однако его эффективность повышается несущественно по сравнению со стихийным учебно-воспитательным процессом, организованным и осуществленным без достаточного описания в УМК.

      Вторую  стадию создания УМК мы условно назвали  “теоретической”. На этой стадии каждый документ построен на основе определенных положений психолого-педагогической науки и оптимизирован по определенным критериям. Понятно, что на второй стадии создания УМК открываются пути целенаправленного совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

          На третьей стадии создания и использования УМК внедряются средства, идеи и методы компьютеризации, позволяющие получить наивысшую эффективность в подготовке кадров.

      Таким образом, УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом элементы этой системы и этим задающей ее структуру.

      Учебно-методический комплекс является лишь  эскизной моделью педагогической системы. Более развитой и полной моделью служит учебник - естественное развитие УМК. 
 
 
 

2.1 СОСТАВ МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ, МОДЕЛИРУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ. 

      На  первом, эмпирическом этапе (стадии) создания УМК от вузовских коллективов  требуется не столько создание новых  документов, сколько упорядочение и  более глубокое осмысливание уже существующих. К этих документам относятся в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа, составляемая в соответствии с приказом Минвуза от 26 июня 1980 г. № 730; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; График самостоятельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.

      Как правило, все эти документы имеются  на кафедре любого вуза. На первом этапе (эмпирическом) необходимо проанализировать их смысл, установить взаимосвязь, определить качество разработки и пути совершенствования как документов, так и учебного процесса.

      На  этом (втором)  этапе разработки и  совершенствования УМК (по дисциплине и по специальности) перечисленные выше документы

приобретают необходимое психолого-педагогическое обоснование и определенность.

      Учебные планы специальности (типовой и  рабочий) тесно связываются со сквозной программой специальности и постепенно переходят в нее. Сквозная программа специальности в свою очередь оказывает конструктивное влияние на совершенствование рабочих программ дисциплин. При этом программы по фундаментальным и общепрофессиональным дисциплинам преобразуется в единые программы непрерывной подготовке по ним в течение всего срока обучения в вузе. В этом же направлении - психолого-педагогического обоснования - преобразуется и другие документы УМК.

      Необходимым является и третий этап разработки и совершенствования учебно-методических комплексов, который будет перманентным и никогда не будет окончательно завершен. Это постоянная оптимизация как отдельных компонентов комплексов, так и комплексов в целом на основе применения современных средств обучения, в том числе и вычислительных систем. Оптимизация может идти по пути достижения наилучших результатов подготовки специалистов в заданное на эту работу время. Она может ставить своей задачей и сокращение времени подготовки при сохранении заданных качеств личности специалиста. Третий этап совершенствования УМК будет недостижим, если в практику подготовки специалиста на втором этапе разработки и освоения УМК не будут внедрены объективные методы оценки качества его подготовки. Это задача второго этапа совершенствования УМК, и она является центральной для понимания сущности и смысла УМК в целом. Пока контроль знаний студентов осуществляется преподавателем на основе его субъективного мнения, говорить что-либо о роли и значении УМК для совершенствования всего дела подготовки специалистов практически бесполезно: преподаватель будет глухим к любым доводам разума, воспринимая работу над УМК как “бумаготворчество”. Внедрение объективных методов контроля дает доказательные данные о необходимых направлениях совершенствования учебно-воспитательного процесса, проводя его разработку и совершенствование по всем трем этапам, упомянутым выше.

      В разработке методических указаний следует  руководствоваться критериями оценки знаний студентов, утвержденными Минвузом, и теми положениями психолого-педагогических наук, которые раскрывают основные идеи и методы объективного контроля качества усвоения. Современные ЭВМ уже сегодня могут взять на себя функции практически всех видов объективного контроля качества усвоения студентами учебного материала и давать преподавателю ценную информацию для принятия необходимых дидактических решений для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

      Разработки  УМК должны с самого начала создания УМК ориентироваться на использование  на всех этапах реализации моделируемой в нем педагогической системы электронно-вычислительной техники. Компьютеризация обучения - это качественно новый этап развития всей системы подготовки кадров, который нельзя осуществить без предварительно разработанных УМК, ориентированных на ЭВМ.

      Исходным  моментом создания УМК    является задача подготовки определенного специалиста. Описание этой задачи должно быть точным, четким и ясным, чтобы функционирование педагогической системы подготовки специалиста сделать предельно целенаправленным.

         Попытки точного описания задачи подготовки специалиста предпринимались неоднократно и они привели к созданию таких конструкций как квалификационная характеристика профессиограмма, модель специалиста.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Понятие учебной программы как одного из компонентов модели  педагогической системы 

           У ч е б н а я   п р о г р а м м а - это документ. в котором в соответствии с  требованиями  к личности  будущего специалиста определено  содержание обучения и наиболее  целесообразные способы организации его усвоения учащимися. Приведенное определение понятия “ учебная программа “ соответствует сложившемуся практическому представлению о ней в нашей педагогической  деятельности. В этом определении все правильно, но  оно недостаточно полно раскрывает нам существо и педагогический смысл программы и. что особенно важно, не показывает путей ее совершенствования.

         Рассмотрим определение сущности  учебной программы  не с  ее внешне очевидной стороны,  а со стороны решаемых ею  педагогических задач. Используя  некоторые научно - педагогические понятия и представления.

         Во-первых, зададим себе вопрос: для  чего создаются различные учебные  программы ?

         По-видимому, очевидным ответом на этот вопрос будет утверждение о том, что это некоторый сокращенный и свернутый способ   фиксации достигнутого человечеством опыта, предназначенного для передачи в ходе обучения и воспитания. Программа как бы утверждает: делай то-то и то-то и будет достигнут успех в подготовки такого-то специалиста. Другими словами, в учебной программе хранится в определенном виде (или форме) как общечеловеческий опыт, так и опыт обучения и воспитания, т.е. педагогический опыт. В каком же виде хранится этот опыт? Сегодня мы можем сказать вполне определенно - в виде информации, т.е. различных сведений, данных, описаний, которые должен усвоить будущий специалист, а также сведений и данных о том,  как этот опыт передать в ходе обучения.           

      Таким  образом, учебная программа  - это модель человеческого опыта  деятельности, или информационная  модель этого опыта. Информационная модель, потому что в учебной программе хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему “модель”?  Потому что в программе хранятся, не объекты, продукты этого опыта, а лишь их описание. Поэтому можно утверждать, что сам опыт - это оригинал, а программы - его отображение определенным методом - информационным моделированием. Такие отображения, как известно, называют моделями. Вот почему любая программа - это информационная модель вполне определенного опыта человеческой продуктивной и педагогической деятельности. Модель эта не полная и не подробная, а укрупненная, эскизная, в которой основные виды изучаемой деятельности лишь названы, но их содержание не раскрыто.

Последнее - задача учебных пособий, являющихся полными информационными моделями педагогических систем.

       Следовательно, в программе кроме специального опыта, которому учат, должен моделироваться еще и сам процесс обучения, т.е. еще и определенный педагогический опыт. Отсюда становится понятным, что программа - это далеко не простая модель человеческого опыта, а чрезвычайно сложная, комплексная, совмещающая в себе разные виды этого опыта. При этом очень важно, что в этой модели всегда также отображается известный педагогический опыт, и этот факт является главным для понимания сущности учебной программы.

         В педагогической науке давно установлено, что качество процесса

обучения  зависит от совокупности целого ряда факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществляется. Эта  совокупность факторов, условий и  взаимодействий называются педагогической системой, а явления, происходящие в системе, - педагогическим процессом. Именно свойствами и особенностями сложившейся педагогической системы, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания, можно объяснить любые успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы, как отдельных преподавателей, так и учебных заведений в целом.

      Отсюда в программе как модели  общечеловеческого педагогического  опыта всегда моделируется какая-то  определенная педагогическая система. Этот факт имеет определяющее значение как для построения программы обучения, как и для ее совершенствования.

     Если  программа - модель педагогической  системы, то ее совершенство  зависит от педагогической системы,  которая в ней смоделирована. Вопрос же о совершенных и несовершенных педагогических системах в современной педагогике уже разработан достаточно подробно. Единственный недостаток моделирования педагогической системы в виде учебной программы - это эскизность, неполная развернутость модели, допускающая неоднозначность реализации модели на практике. Однозначной, т.е. полностью определенной моделью педагогической системы, как уже говорилось выше, может быть только учебник или обучающая программа.   

2.3 Основные элементы современной педагогической системы 

           Поскольку учебная программа является эскизной информационной моделью определенной педагогической системы, то в ней, в принципе, должны быть отображены такие элементы системы, как цели обучения и воспитания, реализуемые изучением данного учебного предмета, раскрыто содержание предмета, которое направлено на выполнение, указаны рекомендуемое дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучения данному предмету. В каждой учебной программе всегда должны быть отражены названные элементы, так как они составляют ее сущность и смысл. Однако в зависимости от педагогического уровня разработки программы, представленность и степень разработанности каждого элемента в программе бывает различной (иногда даже нулевой, на эмпирическом этапе создания УМК), что и определяет общее качество программы. Таким образом, совершенствование современных учебных программ состоит в корректном, с точки зрения психолого-педагогической науки, описании в ней каждого элемента будущей педагогической системы в такой форме, чтобы достигалась однозначность понимания программы и ее осуществления на практике.

        Ниже, исходя из деятельностного принципа в построении педагогической цели и ее обоснования, рассмотрим, как в современных условиях он позволяет решать поставленную задачу, учитывая, что определение целей обучения и воспитания - одной из наиболее слабых звеньев действующих программ.