Пед практика

 

9. Анализ урока теоретического обучения

Дата: 16.01.12.

Предмет: Философия

Курс: третий, группа М-831 количество учащихся:11 человек.

Преподаватель: Нагорная Людмила Федоровна

Тема урока:

Цель урока:

Организация урока: Урок начат своевременно со звонком, организационная часть заняла немного времени.  Преподаватель и учащиеся к уроку готовы. Время каждого этапа урока затрачено целесообразно. План в процессе урока был выполнен, урок закончен своевременно.

Проведение урока: преподаватель разъясняет учащимся тему и цели урока, старается подготовить их к активному восприятию нового материала, связывая его с изучением ранее.  Материал излагается научно и в тоже время доступно и понятно для учащихся. При сообщении нового материала преподаватель использует словесные и наглядные методы обучения. Для закрепления материала применяет повторение и самостоятельную работу учащихся. При выполнении самостоятельной работы преподаватель предлагает учащимся пользоваться учебниками, дополнительной литературой, словарями.

Проверка и оценка знаний проходит в начале урока, при повторении пройденного материала. Оценки комментируются , преподаватель поясняет, почему данному учащемуся была поставлена именно такая оценка.

Воспитательное воздействие  урока заключалось в том, что  у учащихся воспитывался интерес  к предмету и навыки самостоятельной  работы.

Урок закончился своевременно, задание на дом было дано до звонка, и преподаватель успел дать рекомендации по его выполнению.

 

 

 

Студент-практикант__________ Гриднев. М .Н.

10. Анализ урока воспитательного мероприятия

 

Дата:25 января 2012г

Тема мероприятия: День студента ( Татьянин день)

Цель мероприятия: Ознакомить студентов с историей и традициями праздника

Организаторы: Классный руководитель, практикант Гриднев. М .Н.

Помощник организатора: учащийся группы М-831 Леонов. М.

Практикант занимался  сбором материала, учащийся подготовил стенгазету и доклад.

Организация воспитательного  мероприятия. Классный час начат своевременно, всё необходимое к проведению классного часа было подготовлено, учащиеся тоже были в сборе.

Проведение классного  часа.  Классный час начат своевременно с небольшого вступления классного руководителя.

Обстановка в группе сложилась  доброжелательная, учащиеся проявили интерес к теме классного часа. Учащийся  Леонов. М. выступал с докладом, рассказывал интересно, эмоционально. Учащиеся внимательно слушают, иногда отвечают на вопросы, которые задаёт докладчик. Поэтому можно сказать, что активность группы хорошая. Леонов.  М. представил группе выполненную стенгазету и рассказал о её содержании.

Заключение по проведению воспитательного мероприятия: можно сделать вывод о том, что проведение мероприятия оказало воспитательное воздействие на учащихся, вызвало их интерес, пробудило активность, познакомило с традициями проведения интересного молодёжного праздника. В качестве предложения можно порекомендовать проводить с учащимися больше  познавательных мероприятий.

 

 

Студент-практикант_________ Гриднев. М .Н.

11. Роль мастера производственного обучения в организации коллектива группы.

Мастеру производственного  обучения принадлежит ведущая роль в обучении и в воспитании учащегося  как основному наставнику и учителю  профессии. Мастер сообщает учащимся профессиональное знание, формирует у них производственные навыки и умения, культуру труда, воспитывает  коммунистическую идейность, коллективизм, ответственность и творческое отношение к труду, настойчивость в преодоление трудности.

Мастер производственного  обучения обеспечивает выполнение учебных  планов и программ по производственному  обучению, создаёт безопасные условия  работы в процессе производственного  обучения в период производственной практики. Мастер должен найти комплексный  подход к обучению и воспитанию учащихся, организовать совместные экскурсии  на предприятия, организовать  учащихся на уборку территории. Мастер производственного  обучения должен проводить внеклассные  мероприятия с учащимися и  их родителями, посещать классные часы, проводимые классным руководителем.

Мастеру необходимо глубоко  знать свое дело и любить профессию. Как бы не стремился мастер завоевать  авторитет и уважение учащихся, он никогда не достигнет цели, если знает свой предмет поверхностно. Мастер должен владеть методикой обучения применять разнообразные и наиболее эффективные методы обучения, должен интересно рассказывать о своей профессии, показывать своё мастерство.

Мастеру очень важно систематически изучать успеваемость учащихся и  их отношения к учебным занятиям, следить за общим развитием учащихся соблюдение ими правил поведения. Важным показателем культуры мастера является его речь: она должна быть выразительной  и доходчивой, без раздражительности  и нервозности, умеренно громкой, отличаться ровным спокойным тоном. Мастер постоянно  должен работать над собой, занимаясь  самовоспитанием и самообразованием.

Проходя практику в колледже ВГУЭС я наблюдал работу мастера производственного обучения в закрепленной за мной группе М-831. С первых дней я заметил, что мастер хорошо знает свой предмет и любит свою профессию. На уроках производственного обучения учащиеся с интересом слушают мастера и с удовольствием выполняют практические задания. Мастер ведет постоянный дневник по посещаемости учащихся, следит за успеваемостью группы. За период прохождения практики я выяснил, что мастер пользуется большим авторитетом и уважение у группы, учащиеся прислушиваются к советам мастера, и выполняют его требования и просьбы.

12. Работа мастера производственного обучения с родителями студентов.

 

Одна из главных задач  в работе мастера это информирование родителей об успеваемости, поведении  и общественно полезном труде  студентов.

Необходимость влияния  на воспитание студентов в семье  обуславливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены  в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно  участвуют в деятельности общественных и культурно – массовых организаций. Все это, так или иначе, сказывается  на их воспитательной работе и, в частности, ослабляет традиционные контакты между  родителями и детьми.

Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.

К первой группе следует  отнести те проблемы, которые связаны  с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы колледжа и семьи.

 

Вторую группу составляют проблемы методики, стимулируя студентов  в семье и работе над своим  личным развитием и формированием.

 

К третьей группе относится  проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов в процессе семейного воспитания.

 

Семья должна помогать колледжу, готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать  у них принципиальность и прогрессивное  убеждение.

 

Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки  воспитания, в основе которого лежит  необходимость гражданско – патриотического  формирования личности, и не просто обращали внимание на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической  подготовке, физическом, нравственном и этическом воспитании.

Поддерживая связи с семьёй, мастера имеют возможность глубже изучить интересы и увлечения  студентов и способствовать их развитию.

 

Действенным средством оказания помощи семье в воспитание детей  является организация педагогического  просвещения родителей. Знания педагогики подсказала бы родителям, что в данном случае нужно прибегать не к угрозам  и страху, а переключить ребенка  на другой, более спокойный вид  деятельности.

 

Существенным фактором влияния  на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий  студентов, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.

 

Главное в работе мастера  с родителями состоит в том, чтобы  обеспечить единство требований к воспитанию студентов со стороны семьи и  колледжа, создать нормальные условия  для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи. Большое  место в работе мастера с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении  и общественно полезном труде  студентов. С этой целью один раз  в  учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется  состояние успеваемости и дисциплины студентов, и намечаются мероприятия  по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство  семьи в решение той или  иной воспитательной задачи, мастер посещает родителей на дому или приглашает их в колледж, и они совместно  договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения  учебы или поведения  студентов.

 

    Обязанность мастера  – осуществлять педагогическое  просвещение родителей, в особенности  с учетом специфического подхода  к студентам разных возрастных  групп. Так необходимо ознакомить  родителей с возрастными особенностями  воспитания и развития тех  студентов, с которыми работает  мастер, и дать практические советы  о том, какое отражение должны  находить эти особенности в  процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для  родителей обычно охватывают  такие вопросы как особенности воспитания  (подростков или старших студентов), взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание. Мастер заботится о привлечении родителей к участию в работе лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию.

 

      Оказывая  влияния на воспитательную деятельность  семьи, мастер в тоже время  опирается на родителей при  проведении воспитательной работы  со студентами. По его инициативе  родители нередко берут шефство  над «трудными» студентами, на  которых не оказывает должного  воздействия семья. Родители –  специалисты различных областей  знаний и профессий – проводят  со студентами беседы на медицинские,  патриотические и производственные  темы, принимают участие в организации  экскурсий, литературно – художественных  вечеров и т.д. 

 

Студент-практикант___________________ Гриднев. М .Н.

13. Отчетность мастера производственного обучения

По окончанию учебного  полугодия, учебного года, а так же всего курса обучения  мастер производственного обучения представляет письменные отчёты об итогах учебно-воспитательной работы в группе.

В отчёт мастер характеризует  выполнение учебного плана и программы  производственного обучения, успеваемость учащихся (общий процент, а также  свободные данные по итоговым оценкам), приводит данные о посещаемости занятий (общий процент), пропуски занятий  по уважительности и неуважительным причинам в часах и процентах. Мастер фиксирует также средний  процент выполнения норм времени  в последнем месяце отчётного  периода и общее выполнение плана  производственной деятельности. В отчёте отмечается, каким общественно полезным трудом были заняты учащиеся. В отчёте мастер даёт характеристику поведения  учащихся, оценивает их общественную активность, дисциплинированность, отношение к труду и коллективу.

В отчёте мастер указывает  недостатки работы группы и меры, намеченные для их устранения, в тех случаях, когда были:

• Нарушения учебного плана;
• Отклонения от учебных программ или оказалось значительное число неуспевающих;
• Имели место прогулы учащихся;
• Потеря ими учебного времени;
• Невыполнения норм и плана производственной деятельности;

По окончании практики учащихся мастера производственного обучения составляют отчёты о проведении производственной практики. В этих отчётах они подробно освещают работу группы на рабочих местах и в бригадах:

• Выполнения программы производственной практики;
• Особенности проведения практики и её результаты;
• Результаты работы учащихся;
• Количество выполненных работ;
• Поведения учащихся;
• Положительные стороны и недостатки производственной практики;
• Отзыв работников предприятий о работе учащихся.

Учёт производственного  обучения является одним из важнейших  средств повышения качества учебно-воспитательной работы. Проверяя усвоения учащимися  знаний, навыков и умений, мастер имеет возможность практически  оценить применяемые им формы  и методы, выявить их сильные и  слабые стороны, наметить пути усовершенствования процесса.