Особливості формування пізнавального інтересу учнів

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені  БОРИСА ГРІНЧЕНКА

ГУМАНІТАРНИЙ  ІНСТИТУТ

Кафедра теорії та історії  педагогіки 
 
 
 
 
 
 
 

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ  УЧНІВ 
 
 
 
 
 

                                               Реферат студентки  ІІ курсу

                                               Групи ФАІСб-1-10-4.0д

                                               Левчук Олесі Анатоліївни 
 
 

Київ -2011 
 

ЗМІСТ

1. Вступ 3
2. Основна частина

• Дослідження проблеми формування пізнавального інтересу учнів 4

• Значення пізнавального інтересу в навчанні 5
• Сутність пізнавального процесу та стадії його розвитку 6
• Класифікація пізнавальних інтересів 8
• Основні етапи процесу формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні 9
• Чинники формування пізнавального інтересу 10
• Пізнавальна самостійність учня 13
• Пізнавальна активність як складова пізнавального інтересу 14
• Вдосконалення типології і структури уроку для формування

пізнавальних  інтересів учнів 16

3. Висновки 17
4. Список використаних джерел 18

 
 

 

ВСТУП

Складність  поняття «інтерес» доводить наявність  різних думок про його природу.

К.А. Гельвецій: «На землі інтерес є великий  чарівник, що змінює в очах всіх істот  вид всякого предмету».

С.Л. Рубінштейн: «Інтерес завжди приймає характер двосторонніх відносин. Якщо мене цікавить який-небудь предмет, це значить, що цей предмет для мене цікавий».

С.Т. Шацький: «Інтерес - такий спосіб роботи, який надалі дає йому можливість розділити круг своїх інтересів».

Л.С. Виготський: «Інтерес - це розташований і готовність організму до відомої діяльності, супроводжувана підвищенням життєдіяльності і відчуття задоволення».

В різних підходах його розуміння, з яких виділяється  приналежність до властивостей особи - відношення, потреба, спрямованість, діяльність, інтерес розуміють як:

- прояв розумової і емоційної активності людини;

- активне пізнавальне відношення до світу;

- специфічне відношення до об'єкту, викликане свідомістю його життєвого значення і емоційною привабливістю;

Не вивчивши природи інтересу, неможливо розглядати процес розвитку і взаємовідношення особи і суспільства, спільність соціальних груп. Інтерес - не продукт волі і свідомості, він обумовлений суспільними взаємостосунками. Цей прояв внутрішнього єства суб'єкта і віддзеркалення об'єктивного світу. Ця особова якість людини, породжена суспільством.

Таким чином, інтерес, будучи властивістю особи, є стимулом діяльності людини.

Особливе положення інтерес займає в шкільному віці. Тому в даній роботі ми розглядаємо одну з головних сторін поняття «інтерес» - пізнавальний інтерес. 

В той  же час пізнавальний інтерес, будучи включеним в комплекс пізнавальної діяльності, найтіснішим чином зв'язаний з формуванням багатоманітних особових відносин: вибіркове відношення до тієї або іншої науки, пізнавальної діяльності, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі - пізнання і відношення до навколишнього світу, -формуються світобачення, світогляд, світовідчування.

ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ УЧНІВ

Не дивлячись  на те, що в другій половині XIX в. практика навчання, школа з її сухістю і формалізмом відставали від вимог життя, педагоги-методисти все частіше, звертаючись до дидактичних основ викладання предметів, зачіпали проблему інтересу.

Методична думка була одностайна в тому, що викликати інтерес до навчання бути особливо важливо на первинному його етапі.

А.С. Макаренко розкриває деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогадку, постановка цікавого питання, введення нового матеріалу, розгляд ілюстрацій, що наштовхують на питання, і т.д.

Макаренко вважав, що життя і працю дитини повинні бути пронизано інтересом, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом.

В діалектиці виховного процесу А.С. Макаренко показав єдність змісту, засобів і методів виховання, розкрив логіку виховного процесу, виходячи з поєднання вимог суспільного життя з інтересами дитячого колективу і інтересами окремої особи.

Подальша  розробка проблеми інтересу була пов'язана  з переходом на класно-урочну систему  навчання.

Амонашвілі Ш.А. розробляв проблему інтересу в навчанні шестирічок. Інтерес до навчання злиться зі всією життєдіяльністю молодшого школяра: необережний поворот методу, одноманітність прийому може розхитати інтерес, який ще дуже крихкий. Лабораторією експериментальної діалектики НДІ педагогіки Грузії під керівництвом Ш.А. Амонашвілі розроблені психолого-педагогічні основи, закладені в експерименті по навчанню шестирічок, накопичені прийоми стимулювання пізнавальних інтересів дітей (навмисні «помилки» вчителя, задачі на увагу, письменництво казок, задачі на порівняння і т.д.).

Сьогодні  проблема інтересу все ширше досліджується  в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим  вчителям, вихователям успішно формувати  і розвивати інтереси учнів, збагативши особу, виховувати активне відношення до життя.

Багато  учених розглядали пізнавальний інтерес  через «призму діяльності». Указуючи на зв'язок інтересу з діяльністю, П.Ф. Каптерев відзначив в своїй  праці «Інтерес є прагнення до певної діяльності». Далі, пізнавальний інтерес все більш глибоко досліджується як активізатор діяльності, що впливає на свідомість, відношення учнів до навчання, учбового процесу, вчителя, співучасникам пізнавальної діяльності. Таким чином, роль пізнавального інтересу в процесі організації учбової діяльності в тому, що він і в навчанні, і в навчанні є носієм зовнішніх і внутрішніх ресурсів об'єктивних і суб'єктивних чинників ефективної спільної діяльності вчителя і учнів. Будучи глибоко особовою якістю і для вчителя, і для учнів, пізнавальний інтерес з особливою ясністю оголяє об'єктивні цінності знань, умінь і в цілому процесу навчання і освіти.

ЗНАЧЕННЯ  ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ В НАВЧАННІ

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність  збагатити і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній із них. В  праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських  процесів, в знанні технології того або іншого виробництва. Будь-який вид  людської діяльності містить в собі пізнавальний початок, пошукові творчі процеси, сприяючі перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, натхненна  пізнавальним інтересом, скоює з  великою пристрастю, більш ефективно.

   Значення  пізнавального інтересу в житті  конкретних осіб важко переоцінити. Інтерес виступає як найенергійніший  активатор, стимулятор діяльності, реальних наочних, учбових, творчих дій і  життєдіяльності в цілому.

   Особливу  значущість пізнавальної інтерес має  шкільні роки, коли навчання стає фундаментальною  основою життя, коли до системи утворення  пізнання дитини, підлітка, привернуті спеціальні установи і педагогічно  підготовлені кадри.

   Інтерес формується і розвивається в діяльності, і вплив на нього надають не окремі компоненти діяльності, а все  її об'єктивно-суб'єктивне єство (характер, процес, результат). Інтерес - це «сплав»  багатьох психічних процесів, що створюють  особливий тонус діяльності, особливі стани особи (радість від процесу  навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання предмету, що цікавить, в  пізнавальну діяльність, переживання  невдач і вольові прагнення до їх подолання).

   СУТНІСТЬ  ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ ТА СТАДІЇ ЙОГО РОЗВИТКУ

   Пізнавальний  інтерес - це активне мотивоване емоційне ставлення суб'єкта

до предмета пізнання, яке має систематично враховуватись  і розвиватись у

процесі навчання, оскільки безпосередньо впливає на формування і розвиток особистісної спрямованості дитини. Це найважливіша якість особи, яка складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є властивим людині від народження.

Пізнавальний  інтерес впливає і на вирішення  виховних завдань навчального процесу. Допитливість, емоційна причетність до подій, що виявляються під час навчання, - все це пов'язано з зацікавленістю дитини, яка сприяє формуванню емоційно-ціннісних орієнтацій та спрямованості на цінності суспільства.

   Пізнавальний  інтерес виражений в своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють  послідовні стадії його розвитку: зацікавленість, допитливість, заглибленість. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.

     Зацікавленість - перший етап розвитку  пізнавального інтересу, ситуативний  інтерес. Його основними характеристиками  є нестійкість, довільний характер, вибіркова пізнавальна активність учня, що виникає на його основі і швидко зникає.

На стадії цікавості учень задовольняється  лише орієнтуванням, пов'язаним з цікавістю  того або іншого предмету, тієї або  іншої ситуації. Ця стадія ще не знаходить  справжнє прагнення до пізнання. І, проте, цікавість як чинник виявлення  пізнавального інтересу може служити  його початковим поштовхом.

Допитливість  характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються достатньо сильні вирази емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифруванні полягає єство допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на уроках, але і в праці, коли людина відчужена від простого виконання і пасивного запам'ятовування. Пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, явною виборчою спрямованістю учбових предметів, цінною мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особи в істотні зв'язки, відносини, закономірності пізнання. Ця стадія характеризується поступальним рухом пізнавальної діяльності школяра, пошуком що цікавить його інформації.

Заглибленість - на третьому етапі розвитку пізнавального  інтересу він стає глибоким, стійким та індивідуально значущим. Як правило, інтерес на цьому етапі стосується певної галузі наукових знань, навіть виходячи за межі навчального предмета. Учень вже усвідомлює наявність у себе такого інтересу і виявляє відповідну пізнавальну активність. Під впливом пізнавального інтересу він прагне самостійно дізнатися щось нове, опанувати теоретичні аспекти змісту, самостійно знайти (відкрити для себе) причину події, розкрити причинно-наслідкові зв'язки, встановити певні закономірності.

Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так  і з використанням них як інструменту  пізнання.

В реальному  процесі всі вказані ступені  пізнавального інтересу є найскладнішими поєднаннями і взаємозв'язками. Але  буває, що стан зацікавленості, який знайде учень на уроці під впливом  різних ситуацій і обставин (цікавість, прихильність до вчителя, вдала відповідь, що підняла його престиж в колективі), може пройти, не вплинувши на розвиток особи. Індивідуальність інтересу пов'язана із рівнями його формування.

   КЛАСИФІКАЦІЯ  ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ 

1. За  стійкістю пізнавального інтересу.