Особенности усвоения детьми звуковой стороны речи

      Развитие  детской речи до трех лет традиционно  делится на три  основных этапа:

1. доречевой этап (первый год жизни), разделяемый в свою очередь на период гуления и период лепета,
2. этап первичного освоения языка (дограмматический; второй год жизни)
3. этап усвоения грамматики (третий год жизни)

      (Примечание. Временные рамки этих этапов  крайне вариативны, особенно ближе к трем годам. Кроме того, в развитии детской речи имеет место акселерация - сдвиг возрастных характеристик "вниз". Поэтому мы в дальнейшем не будем указывать абсолютный возраст-в принципе существенен не он (хотя этот абсолютный возраст связан с созреванием тех или иных биологических предпосылок языковой способности), а относительный порядок появления у детской речи тех или иных характеристик).

      В период гуления звуковая сторона  детской речи лишена четырех важнейших особенностей, присущих речевым звукам:

      а) коррелированности;

      б) локализованности (в смысле артикуляции);

      в) константности (имеет место большой  и в значительной мере случайный разброс артикуляций);

      г) релевантности, т.е. соотнесенности этих артикуляций с определенным языком.

      Только  в период лепета эти особенности  поэтапно начинают появляться. Но главное - что в этот период появляется синтагматическая организация речи. Это структурация слога (появление "протосогласного" и "протогласного"); распадение потока речи на слоговые кванты, что означает, что у ребенка сформировался физиологический механизм слогообразования. 

      1.9.Эвристический принцип в усвоении языка ребенком 

     Уже И.А. Сикорский, как мы видели, показал, что дети могут избирать разные стратегии  овладения языком. Более глубокое различие в стратегии овладения детьми языком описано Л. Блум. Она анализировала синтаксическое развитие речи трех детей и обнаружила, что они шли несколько различными путями. По мнению автора: "Результаты этого исследования ставят под некоторое сомнение взгляд на языковое развитие как на предпрограммированное врожденными особенностями одинаковое у всех детей поведение... Различия... отражают значимость индивидуальных различий во взаимодействии между познавательной функцией и опытом, которое не может рассматриваться как одно и то же для любого ребенка". Особый интерес представляет в этом плане исследование.

     В. Дингуолла и Г. Тьюникс, показавшее подобное же различие стратегий на очень большом экспериментальном материале. Поэтому едва ли правомерны дискуссии вроде нашумевшего в 1960-х гг. спора М. Брэйна, отстаивавшего идею "контекстуальной генерализации", с представителями "гарвардской школы" Дж. Миллера Т.Бивером, Дж.Фодором и У.Уэкселом: нет и не может быть единой стратегии, обязательной для всех детей. Можно привести пример из собственного опыта автора. Его старший сын рос как единственный ребенок, очень много общался со взрослыми, сравнительно мало слышал чтение книг (но быстро сам научился читать). Он овладевал родным языком "интенсивно", при помощи стратегии, близкой к порождающей. Более младшие дети (близнецы) развивались вместе, общались преимущественно друг с другом, но им очень много читали. Поэтому у них сложилась другая оптимальная стратегия усвоения - "экстенсивная", примерно отвечающая "контекстуальной генерализации" М. Брэйна.

     Во  всяком случае, несомненно, что разные дети могут пользоваться разными стратегиями усвоения (очень вероятно, хотя и не доказано, что в процессе речевого развития они могут и менять такие стратегии). 

      2.Процесс становления письма и чтения 

      Известно, что дети в возрасте 4-5-ти лет, способные  различать если не все, то большинство фонетических противопоставлений, не могут определить число звуков и слогов в слове, не могут определить наличие сходных звуков в данной паре слов, не могут по инструкции пропустить начальный звук при произнесении слова. Даже после специального обучения дошкольники не могут освоить классификацию слогов, основанную на сходстве отдельных звуков. Эти и другие подобные данные позволяют утверждать, что процесс восприятия речи не включает процедуру сегментации, необходимую для графической записи слов. Способность к такой сегментации формируется только при обучении письму. Среди отечественных авторов, которые связывали способность к сегментации слов с обучением письму, следует отметить В.К. Орфинскую и А.Р. Лурию.

      В последнее время к такому выводу приходят многие другие исследователи. Некоторые из них прямо указывают, что осознание звуков как самостоятельных единиц является результатом обучения чтению и письму. По данным D. Perin  способность сегментировать речевые сигналы зависит главным образом от освоения письма и в меньшей мере от освоения чтения.

      Мнение  о том, что сегментация является особой процедурой, необходимой только для письменной речи, высказывают также дефектологи. По их наблюдениям, многие нарушения письма могут быть отнесены за счет нарушения процесса сегментации.

      Некоторые сторонники данной концепции дополнительно  полагают, что дискретизация сигнала, осуществляемая в процессе письма, достигается путем анализа внутренних артикуляций. На роль внутреннего проговаривания при записи слов детьми указывали многие другие авторы. 
 

3.Основные причины неправильного произношения у детей. 

      Дошкольники не всегда овладевают правильным произношением звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причинами отставания являются не возрастные особенности развития детской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не различает на слух отдельные звуки, смешивает их).

      Недостатки  звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произносится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков (школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба, но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).

       Если  у  ребенка хороший слух, достаточный  запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одного или нескольких), вероятно у него возрастная, временная задержка нарушения произношения. Скорее всего, она пройдет сама собой, с возрастом, но иногда можно чуть-чуть помочь ребенку. Для этого важно знать причины таких задержек. Почему некоторые дети не произносят некоторые звуки? Иногда это бывает подражание неправильной речи окружающих – не только взрослых, но и детей, сверстников. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы правильную, красивую речь ребенок слышал гораздо чаще, чем дефектную: следует читать ему вслух детские книжки, давать слушать записи сказок в исполнении профессиональных артистов… Очень важно также следить за тем, чтобы при общении с ребенком избегали «сюсюканья», «детской речи». Часто этого бывает вполне достаточно, чтобы преодолеть речевые ошибки, да и ребенку гораздо приятнее, когда с ним разговаривают, как со взрослым.

     Причинами нарушения произношения могут быть также слабость мышц языка и губ или легкое расстройство координации движений (неумение выполнять языком и губами точные целенаправленные движения).

Выводы  по I главе:

1. Проблема усвоения детьми звуковой стороны речи является достаточно актуальной в научной и методической литературе. 
2. Работа по исправлению дефектов речи не находит широкого применения в практике работы дошкольных учреждений.
3. Исследования последних лет показали, что речевая работа с дошкольниками должна организовываться на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей детей.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 2. Экспериментальное  исследование по освоению детьми звуковой стороны речи.

     Экспериментальная работа осуществлялась в МОУ ДОУ «» г. Магнитогорска.

      Эта проверка проводилась с каждым ребенком индивидуально, в тихой и спокойной  обстановке. Мы сажали ребенка за отдельный  стол, где находились необходимые для работы инструменты: набор кубиков с картинками, карточки с картинками, набор счетных палочек, набор геометрических фигур, журналы с картинками. С использованием этих предметов проводилось обследование. 

      1.Обследование:

      1.1.Обследование общего развития ребенка.

        Цель: выяснение следующих вопросов

- на каком  уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (большой, средний, маленький); 
- умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку); во времени (времена года, части суток); 
- состояние конструктивной деятельности (сложить разрезную картинку из двух-четырех частей, пирамиду из пяти колец); 
- знание элементарных математических понятий (один, много, ни одного); 
- умение классифицировать предметы (обобщающие понятия, выделение четвертого лишнего).

 
1.2.Обследование речевого развития.

Ребенка проверяли активную и пассивную речь. Здесь необходимо выяснить: 
- какими речевыми средствами пользуется он в общении; 
- подражает ли речи взрослого; 
- как отвечает на вопросы (звукоподражаниями; отдельными слогами, как правило, ударными, вместо целого слова; двухсложными или трехсложными словами; словосочетаниями; предложением из аморфных слов); 
- использует ли мимику, жесты; 
- обращается ли с просьбами.

 
1.3.Обследование понимания речи.

 Ребенку предлагается ряд заданий. 
Выполнение просьб и инструкций 
- Открой/закрой дверь, шкаф, глаза, рот; принеси/отнеси куклу, мяч, книгу; дай/возьми карандаш, машину, тетрадь; 
- возьми пирамиду со стола и принеси ее мне; 
- возьми книгу, положи ее на стол, а карандаш со стола принеси мне.

 
1.4.Обследование номинативного словаря.

 
1. Предметный словарь: 
- покажи предметы (куклу, машину, часы, книгу, зеркало); 
- покажи части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею); 
- покажи части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов); 
- покажи животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу). 
2. Предикативный словарь: 
- покажи, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет); 
- покажи, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит). 
3. Классификация предметов: 
- покажи, где находятся (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель); 
- узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья - машина).

 
 

1.5.Обследование грамматических категорий.

 
- Единственное и множественное  число существительных (покажи  карандаш/карандаши; возьми себе шары, а мне дай шар); 
- единственное и множественное число глаголов (покажи, где плывет, а где плывут); 
- настоящее и прошедшее время глаголов (покажи, где мальчик складывает кубики, а где сложил; где ловит рыбу, а где поймал); 
- формы мужского и женского рода глагола (угадай, про какую картинку я сказал - нарисовал/нарисовала дом, читал/читала книгу); 
- нахождение предмета по названному признаку (мужскому, женскому, среднему роду прилагательного): дай мне картинку, на которой синий (шар), синее (море), синяя (шапка); 
закрась карандашом контур предмета; 
- выполнение действий в соответствии с названным признаком (вези машинку быстро/медленно); 
- предлоги и предложно-падежные конструкции (достань куклу из-под стола, посади ее на стул, за стол, под стол и т.д.). 
Обследование связной речи 
Здесь можно использовать беседу. 
- Как тебя зовут? 
- Сколько тебе лет? 
- Кто еще живет с тобой дома? 
- Какая твоя любимая игрушка? 
- С кем ты подружился в дет- 
ском саду? 
Составление рассказа по сюжетной картинке, или серии картинок на этом этапе, как правило, еще недоступно, но можно попросить ребенка разложить простые рисунки в нужной последовательности и ответить на наводящие вопросы. 
          В процессе игры с ребенком в слова проводился сбор данных для анализа их артикуляционного аппарата и выработки рекомендаций для работы с детьми по устранению недостатков речи и развитию фонематического восприятия.