Особенности социально-воспитательной работы с трудновоспитуемыми детьми

     На  практике очень трудно провести черту не только между денормностью

и супранормностью, но даже между субнормностью и супранормностью. Неумение воспитателя понять особенности ребенка чаще всего выступает основным фактором формирования у него трудновоспитуемости.

Изложенное  позволило В. М. Сороке-Росинскому выделить три типичные

группы  трудновоспитуемых детей [11, c.139]

     Первая  группа. Это нормальные дети, которые под воздействием внешних факторов деформированы. Трудновоспитуемость их определяется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) основ. Она имеет место в виде:

- нормально  развитые дети со сравнительно поверхностной деформацией

личности. Это такая деформация, которая  не успела еще изменить, «изуродовать»  нравственные устои (духовности) личности;

- нормально  развитые дети с глубокой деформацией личности.        

     Она проявляется в значительных изменениях в психике ребенка, деформации нравственных устоев (духовности) личности, в формировании у него негативных установок, привычек и наклонностей.

Вторая  группа. Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения (эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко всякого рода душевным переживаниям и др.), существенно сказывающиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Эти отклонения – следствие тяжелой наследственности, различные органические дефекты нервной системы и психики. Такие дети не нуждаются в специальном медицинском режиме. К ним относятся:

     - дети  с   общей   неустойчивость   психики (психоневротики,   истерики,

неврастеники, дети с разного рода дефектами в эмоциональной и волевой сферах). Дать общую характеристику этой группе очень трудно ввиду удивительного разнообразия проявления неустойчивости психики;

     - дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности, либо из-за тех или иных органических недостатков, приведших к более или менее стойкому повреждению нравственной основы личности. Исправить такого ребенка в короткий срок невозможно. Он нуждается в специальном образовательном учреждении.

     - дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие. Внешне у такого ребенка может быть все благополучно: он способен прилежно учиться, не нарушать дисциплину, выполнять общественные поручения, принимать участие в кружковых занятиях. Однако ему не хватает позитивной внутренней основы, порядочности, чувства чести. Для него характерны грубость по отношению к воспитателям, беспредметная дерзость, только по отношению к слабым, стремление унизить их, принудить служить себе, безоговорочно подчиняться, выполнять все, в том числе противоправные действия по его указанию. Все это способствует занятию в среде сверстников лидерского положения. Он нуждается в специальном исправительном учреждении.

Третья  группа трудновоспитуемых – одаренные дети (супранормные).

Человеческая  психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации так сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредоточилась в одной какой-нибудь ее части, дав ей удивительное богатство и силу, но обеднив другие стороны души. Судьба такого человека зависит иногда от простой случайности. Если внешние условия жизни сложатся так. Что ему удастся реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком, и он действительно им станет. При неблагоприятных внешних условиях это будет типичный  неудачник.

      Ф. Г. Ильин выделяет четыре группы трудных подростков, однако использует другие критерии для определения их «трудности» - это особенности учебной деятельности, поведение в школе и общественных местах, сложность учебно-воспитательной работы с такими школьниками [16, c.7].

      К первой группе он относит учащихся с отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии. Такие дети обучаются в специальных коррекционных школах-интернатах, однако и в обычной школе они встречаются довольно часто. Проблемы в работе с этими подростками связаны с незнанием их психологических и индивидуально-типологических особенностей, неумением адекватно построить учебно-воспитательную работу, трудностями школьной и социальной адаптации.

      Вторую  группу составили подростки с замедленным темпом развития, они с трудом осваивают материал начальной школы, в среднем звене становятся стойко неуспевающими, а трудности в учебной деятельности компенсируют регулярными нарушениями дисциплины и асоциальными формами поведения.

      В третью группу включены учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию. Успевая по всем дисциплинам, они систематически нарушают дисциплину в школе и за ее пределами, постоянно конфликтуют с педагогами, одноклассниками и родителями, живут нездоровыми интересами и т.п.

      Представители четвертой группы в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, отказываются от посещения школы, не хотят учиться, часто пропускают занятия, уходят с уроков и склонны к нарушению дисциплины.

      Исходя  из общественной активности подростков, выделены следующие группы трудновоспитуемых [12, c.87]:

     а) положительно ориентированные, но неустойчивые, легко поддающиеся тому или иному  влиянию; старательные, но неразвитые дети, хронически отстающие от сверстников  в учебе;         б) пассивные, безынициативные, ленивые;      в) неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно расторможенные;         г) недисциплинированные, непослушные, грубые, активные дезорганизаторы, нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников;

     д) испорченные неправильным примером родителей, с трудным неуживчивым характером;

     е) импульсивные, с неустойчивым, часто  меняющимся настроением, с трудно предсказуемым  поведением, дисгармоничные.

      Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, специалисты выделяют четыре группы трудных подростков [16, c. 21]:

1. Трудновоспитуемые дети – равнодушно относятся к учебе периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);
2. Педагогически запущенные подростки – негативно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушают дисциплину и нормы морали. Допускают проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляют отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);
3. Подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные, совершают правонарушения (мелкое воровство, хулиганство и т.д.), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;
4. Несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные подростки, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направления судом в воспитательно-трудовые колонии [1].

      Интересны результаты исследования Н. Вайзмана об особенностях поведения трудных подростков [4, c. 140-141]. К первой группе относит «психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отставали от сверстников» [4, c. 140-141]. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. «В школе такие учащиеся паясничали, демонстративно не подчинялись, прогуливали занятия» [4, c. 142-143].

      Ко  второй группе Вайзман относит подростков «с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью» [4, c. 142-143]. Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.

      В третьей группе подростков «преобладала расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков» [4, c. 143]. Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.

      Это характеристика отклонений в поведении, возникающих как результат педагогической запущенности. Но существуют подростки, нарушения, точнее, отклонения в поведении которых является результатом аномалии развития организма.

      Обратимся снова к исследованию Н. Вайзмана. Он пишет, что у подростков с остаточной органической патологией снижена работоспособность, неустойчивое внимание. Они раздражительны и эмоционально неустойчивы, знания их ограничены, дома они занимаются с репетитором. В школе они доходят до 5-7 классов, совершенного не могут трудиться, в ПТУ заниматься тоже не могут, так как им требуется индивидуальное обучение. В результате они постоянно меняют место работы. Только 25% подростков с органической патологией впоследствии смогли организовать семью, трудиться, разумно вели себя в быту, учились в техникумах [5, c.144-146].

2.2. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с подростками.

       Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет свое место работы.

       Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности детей и подростков.

       Для выполнения этих обязанностей социальный педагог широко использует свои права:

• представлять и защищать интересы подопечных в органах законодательной и исполнительной власти;
• вести государственную и частную практику;
• собирать информацию, связанную с нуждами подростков, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
• информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности.

       Так же социальный педагог, оказывая социальную помощь клиенту, реализует при этом следующие функции:

• воспитательную (ставиться задача полноценного использования в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности);
• организаторскую (организация той или иной деятельности, влияние на содержание досуга);
• предупредительно – профилактическую и социально – терапевтическую (социальный педагог предусматривает предупреждение и преодоление негативных влияний, оказывает помощь в период их социального и профессионального определения);
• организационно – коммуникативную (способствует включению добровольных помощников, самого населения микрорайона в социальную работу)
• охранно – защитную (использует весь арсенал правовых норм для защиты прав и интересов клиентов).

       А работает социальный педагог в следующих  местах:

• домах и микрорайонах;
• социально – педагогических службах образовательных учреждений (школах, колледжах, лицеях, школах – интернатах, высших и средних учебных заведений);
• социальных службах специализированных учреждений (домах престарелых, центрах реабилитации, спец – школах, центрах занятости);
• службах культурной анимации (клубах);
• частная практика.

       Итак, социальные педагоги как специалисты  различных социальных служб дополняют  и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, культуры, общественных организаций, взаимодействуют с  ними, выполняя при этом свои функции  во взаимосвязи с семьей и личностью. Большую роль в выполнении обязанностей социального педагога играет профессиональное мастерство, которое необходимо повысить в деятельности специалиста.