Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста

      Исходным  в выборе игры для педагогов является положение, согласно которому подвижное  содержание игры должно соответствовать разученным движениям. Например, воспитатели не  проводят с младшими детьми игру «в   воробушка»   с   прыжками в положении «ноги вместе», пока не научат их так прыгать.

      Анализируя  работу воспитателей, отмечаем, что  содержание подвижных игр, проводимых во второй младшей группе,  соответствует уровню развития и подготовленности играющих, игры доступны и интересны детям.

      Общеизвестно, что трудность подвижных игр  и игровых упражнений для детей 4-х лет неодинакова, она зависит  от насыщенности их различными моторными действиями. Например, игры с метанием и прыжками более сложны для детей этого возраста, чем основанные на ходьбе, ползании и беге. Еще сложнее игры, построенные на сочетании нескольких видов движений (бег и прыжки, ходьба и перешагивания и т. д.). Поэтому воспитатели подбирают игры так, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно. Например, детей упражняют в равновесии. Сначала им предлагают ходить, сохраняя равновесие, между двумя линиями (по дорожке), затем по доске, лежащей на полу, по скамье, по наклонной доске, по доске, приподнятой горизонтально, по узкой рейке скамьи и т. д. Усложнить задание можно и изменяя характер движений — пройти быстро, пробежать, пройти на носочках бесшумно, приняв определенное положение рук (в стороны, за голову), и т. п. Такая система игровых упражнений, по мнению воспитателей, постепенно подводит детей к правильному выполнению основных движений, обеспечивает повторение и закрепление усвоенных ранее навыков и умений.

      Наблюдения  за работой воспитателей, позволили  нам прийти к выводу, что они  стремятся к тому, чтобы игровые  образы были понятны и интересны  детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка); с неизвестными персонажами педагоги знакомят детей, используя картинку, игрушку, сказку, книжку (медведь, лиса, заяц и др.). Для педагогов важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для исполнения маленьким детям. Поэтому, как считают воспитатели, необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.

      В работе с малышами педагоги широко используют игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям  движения и заменяет в игре правила («Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке», «Поезд» и др.) (Приложение 1).

      Подбирая  и организуя игру, воспитатели  имеют в виду и тот факт, что  разнообразие двигательных заданий  обеспечивается не только тем, что в  каждой игре используется новое по характеру движение, но и тем, что  в нескольких играх одно и то же движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. Так, в одной игре воспитателями дается ходьба группой, в другой — ходьба по кругу, взявшись за руки, в третьей игре детей учат ходить парами или врассыпную. Так же педагоги пытаются разнообразить и бег. Детям предлагают бегать в одном направлении, врассыпную, убегать от ловящего на свои места и т. п. Выполнение движений в разных игровых ситуациях, по мнению воспитателей, имеет большое значение для развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, а также способствует воспитанию их активности и самостоятельности.

      Как показывает практика, педагогический эффект подвижной игры во многом зависит  от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатели стремятся развить у детей в данный момент, они выбирают игры, помогающие развитию именно этих навыков. Например, если перед воспитателями стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели ими проводятся сюжетные игры, такие как «Солнышко и дождик», «Воробушки и кот». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае организуются игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и др. (Приложение 2).

      Подбирая  игры, воспитатели также учитывают  состав группы детей, так как он может  быть различным. Часть детей в  начале года впервые приходит в детский  сад. У таких детей еще нет  навыка совместных действий в группе сверстников, некоторые долго не могут привыкнуть к режиму. По своему двигательному опыту эти дети отличаются от детей, ранее посещавших ясельные группы. Поэтому в начале года воспитатели организуют игровые упражнения для небольшого числа детей, а также подвижные игры, более простые по содержанию и не требующие четкого согласования движений играющих.

      При организации и проведении подвижных  игр педагоги учитывают и общее  состояние группы. Если дети возбуждены, то проводится спокойная, малоподвижная  игра, правила которой требуют  от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Найди флажок», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае педагоги выбирают игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.) (Приложение 3).

      Анализ  работы воспитателей детского сада «Василек»  указывает на то, что методика организации  и проведение подвижных игр с  детьми второй младшей группы имеет ряд составляющих. Рассмотрим каждую из них.

      Прежде  чем провести игру, воспитатели проходят этап  подготовки к ней, который  включает в себя несколько важных моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателей с содержанием подвижных игр, причем, по их мнению, педагоги должны знать игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту, так как это позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.

      Второй  момент — это подготовка к проведению уже конкретной игры. Педагоги определяют, в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это помогает им заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее уточняется содержание игры, ее правила, повторяется текст (если он есть в игре), продумываются приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры знакомят с неизвестными им персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки, что помогает им быстрее освоить игровые действия.

      Третий  момент подготовки — непосредственно  перед игрой обращается внимание на гигиеническое состояние помещения  или площадки, где будет проходить  игра: в групповой комнате или  зале,  проводится влажная уборка, открываются фрамуги, форточки или окна.

      При проведении подвижных игр на свежем воздухе площадка освобождается  от посторонних предметов, подметается, и если возникает необходимость, то предварительно поливается, чтобы  не было пыли.

      Большое внимание воспитатели уделяют тому, как одеты дети. Важное значение имеет одежда и обувь играющих.  Поэтому, педагоги стремятся, чтобы костюм и обувь не стесняли движений, перед игрой воспитатели по возможности облегчают одежду детей, предложив им снять лишние теплые вещи, переобуться в тапочки, если игра проводится в помещении. Переодевать детей полностью в физкультурную форму воспитатели считают  нецелесообразным, так как это займет больше времени, чем сама игра.

      При проведении подвижных игр на участке  в холодные периоды   года   воспитатели   следят   за   тем,   чтобы   дети   не   были   излишне тепло укутаны: во время игры это стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию, что может вызвать простудные заболевания.

      Непосредственно перед игрой воспитатели подготавливают необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и т. п.), раскладывают их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться, размечают места для играющих (домики, гнездышки для птичек, норки для мышек, место, где сидит кот или располагается гараж для автомобиля, и пр.).

      Как показывает практика, для детей четвертого года жизни очень важно ознакомление с обстановкой, в которой будет  проходить игра. Поэтому педагоги заранее знакомят детей с персонажами  игры и их движениями, которым они  будут подражать. Анализ работы воспитателей показывает, что предварительная подготовка детей к выполнению заданий в игре или игровых упражнениях может проводиться в течение нескольких дней или накануне игры.

      Непосредственно перед началом игры дети привлекаются к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так, например, перед проведением игр «Поезд», «Птички в гнездышках», «Воробушки и автомобиль» воспитатель обращается к детям с предложением поиграть и начинает ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или гнездышки, он просит детей помочь принести стулья. При этом воспитатель подбадривает малышей, помогает им ставить стулья ровно.

      Несмотря  на то,  что дети  очень любят играть в подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.

      Наблюдая  за играми детей, мы пришли к выводу, что подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.

      При проведении подвижной игры воспитатели  помнят о том, что игры должны быть направлены на выполнение основных образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Поэтому, воспитатели добиваются того, чтобы дети соблюдали, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений со стороны воспитателей  увеличиваются. Вторая задача — приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

      Известно, что в освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю  принадлежит ведущая роль.

      Как показывает практика, для детей очень  важно, чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

      При организации подвижных игр во второй младшей группах в начале учебного года мы наблюдали, как некоторые  дети не хотят принимать участия  в общей игре. Чаще всего это  дети, которые недавно пришли в  детский сад и еще недостаточно освоились в коллективе. Они стоят в сторонке, смотрят, как играют другие, и при этом эмоционально выражают свое отношение к происходящему: улыбаются, хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя на месте. Воспитатели не требуют обязательного участия всех детей в игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами будут включаться в игры и с удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и хотели бы поиграть, но побаиваются. Таким детям педагоги помогают,  берут за руку, предлагают вместе побегать, спрятаться, подбадривают их. При таком отношении воспитателя такие дети через несколько дней становятся активными участниками подвижных игр.

      Ответственным моментом, влияющим на ход игры, по мнению воспитателей, является ее объяснение. Поэтому, педагоги стараются объяснить игру детям эмоционально, выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей. Например, о зайчиках, птичках педагоги говорят нежно, ласково, а о медведе, который пугает зайчиков,— низким голосом, несколько грубее. При объяснении они обращают внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют свои действия. Слова, сопровождающиеся теми или иными движениями, воспитатели произносят четко, не торопясь: несколько громче произносят последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений.

      Объясняя  игру, воспитатели придерживаются правила: «Объяснение сюжетных игр детям  младшего дошкольного возраста должно быть коротким образным рассказом и  вызывать у ребенка яркие представления  о тех персонажах, которых он будет  изображать в игре». Анализ практической работы указывает на то, что такое эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное дидактизма, свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и отвечающее конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень непринужденно и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в образ и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа движения.