Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста

      В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

      К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

      Педагоги-практики Е.Н. Вавилова, Н.Н. Кальпио выделяют подвижные игры по их двигательному  содержанию:

• игры с бегом,
• игры с прыжками,
• игры с метанием,
• игры с лазанием и др. (4,5,6,12).

      В работах Т.И. Осокиной по степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, выделяются игры:

• большой подвижности,
• средней подвижности,
• малой подвижности.

      К играм большой подвижности она  относит те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности педагог называет такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна [24].

      Анализ  специальной литературы указывает  на то, что подвижные игры различаются также:

• по сложности движений;
• по содержанию сюжета;
• по количеству правил и ролей;
• по характеру взаимоотношений между играющими;
• по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения (6,15, 28).

      Каждый  акт живого организма осуществляется движением по рефлекторным путям, чередованием раздражения и торможения, аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Однако интенсивность движения не одинакова: при некоторых действиях в преобладающем движении находятся, например, только ноги (хождение), руки (подбрасывание мяча); иногда в движении участвует лишь небольшая группа мышц (нанизывание бус), иногда в движение приходят только органы речи (декламация). И, наоборот, бывают действия, во время которых в движении находится все тело: подвижные игры, напряженная физическая работа.

      По  мнению педагогов Д.В. Хухлаевой, Е.А. Тимофеевой, С.Я. Лайзане подвижные  игры составляют самую большую группу среди других видов игр, характерным  признаком которых является интенсивная  деятельность двигательного анализатора (36,47).

      Но  ведь дети очень много двигаются  и в творческих играх. Можно ли поэтому творческие игры назвать  подвижными? Вероятно, теоретически можно, если дети во время творческих игр  бегают, взбираются на что-либо, переносят  предметы и совершают ряд других движений. Однако термин «подвижные игры» принято употреблять только по отношению к играм с правилами, к играм данным, готовым, точно установленным (31,35,51).

      Итак, подвижной игрой является каждая игра с правилами, во время которой наряду с другими воспитательными задачами в первую очередь выполняется задача развития движений. По сравнению с играми детей других возрастных ступеней характер игр на дошкольной ступени отличается тем, что здесь не обязательно определять победителя. После окончания игры воспитатель оценивает, как проходила игра, как «дети выполняли правила и относились друг к другу. И только в старших группах мы начинаем постепенно вводить элементы соревнования, начинаем сравнивать силы команд, отдельных игроков.

      Содержанием подвижных игр, на наш взгляд, являются движение, тренировка в отдельных видах движения путем выполнения правил игры. Например, содержанием игры «в волки и овцы» является бег; содержанием игры «в каравай» является ходьба, бег, приседание; игра «в оленя» обязывает ребенка бросать, ловить, целиться мячом.

      Под формой подвижных  игр мы понимаем способ ее проведения, организации игры, взаимоотношения играющих, обязанности каждого в отдельности или команд. Как показывает практика, выражением формы игры является правило. В зависимости от количества правил и их трудности игры используются в разных возрастных группах.

      Например, в игре «Подай флажок» всего одно-единственное и очень простое правило: по команде  воспитателя нужно побежать за флажком  и принести его. В игре «Кошка и мышка» правил уже больше: ребенок, изображающий кошку, преследует ребенка в роли мышки, все остальные играющие помогают мышке убегать, а кошке мешают догнать мышку. В эстафетной игре «Посадка и сбор картофеля», построенной на соревновании, правил значительно больше: 1) дождаться сигнала предыдущего игрока и вовремя выбежать, 2) собрать с земли предметы, 3) передать их следующему, 4) встать в конец строя. Следующий играющий должен выполнить несколько другие правила: 1) взять предмет у предыдущего и бежать, 2) положить его на определенное место, 3) прибежать обратно и дать сигнал следующему, 4) встать в конец строя.

      Правило часто имеет форму ограничения, например, нельзя переходить черту, не разрешается бежать, а только скакать  на одной ноге, в игре «в прятки» нельзя указывать место, куда спрятался играющий, в игре «в муху» разговаривать может только тот, кого коснется «муха», и т. д. Именно в требовании четко соблюдать правила заключается воспитательное значение подвижных игр.

      Подвижное содержание, связанное с правилом, оказывает большое эмоциональное воздействие, поэтому игры являются ценным средством воспитания. Содержание и правило составляют неразрывное целое, так как точное выполнение движений неразрывно связано с точным выполнением правил игры (5,10).

      Для более легкого понимания деятельности играющих, главным образом в младших  группах, иногда используется сюжет, помогающий ребенку запоминать последовательность действий и ориентироваться в  игре. Например, преследователем бывает кошка, волк, садовник; в роли убегающих обычно мыши, козы, воробьи и т. д. Сюжет повышает интерес ребенка к игре, например, в игре «Пастушка» овечки значительно лучше выполняли действия, чем во время бессюжетной игры в «Пятнашки». Сюжет в игре не драматизируется с точностью, например, кошка не бегает на четырех лапах; использована только главная мысль — преследование мышки кошкой (11,16,21).

      Анализ  специальной литературы указывает  на то, что особым признаком детской  подвижной игры является реальность, оптимизм, юмор (2,15).

Таким образом, подвижные игры имеют характерные признаки

               а/ интенсивная деятельность двигательного  анализатора;

                  б/ выполняется задача развития  движений;

              в/ тренировка в отдельных видах  движения путем выполнения правил  игры;

              г/ реальность, оптимизм, юмор; 
 
 

     Глава 2. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

      2.1. Описание опыта работы воспитателей  по организации и проведению  подвижных игр во второй младшей  группе детского сада 

      Опишем  опыт работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр во второй младшей группе детского сада «Василек» с. Алексеевка Хвалынского района.

      Мы  посчитали необходимым отметить, что подвижные игры воспитатели  проводят с малышами ежедневно. В  утренние часы, до завтрака детям дается возможность поиграть самостоятельно, для этого педагоги вносят в группу различные игрушки. 

      Самостоятельная двигательная деятельность является важным условием общего развития ребенка, поэтому  воспитатель младших групп должен позаботиться о том, чтобы как  на площадке, так и в помещении было много свободного места, достаточное количество игрушек, стимулирующих движение детей, пособий, необходимых для развития, движений.

      Воспитатели косвенно руководят самостоятельными играми детей. Наблюдая за ними, отмечают, кто не умеет играть с той или иной игрушкой, кто малоподвижен или, наоборот, слишком много двигается. Учитывая индивидуальные особенности и возможности малышей, педагоги осторожно руководят их деятельностью. Одним они помогают освоить действия с новой игрушкой, другим предложат поиграть с ним в мяч, третьим, наоборот, найдут занятие поспокойнее. Зная, что малыши любят играть в одиночку, педагоги дают им такую возможность, но в то же время стараются привлечь детей к совместным играм.

      Наибольшее  количество подвижных игр воспитатели проводят на свежем воздухе, во время прогулки. Если на улице сильный дождь, ветер, холод, то  игры организуются в помещении, но при этом по возможности используется зал, так как в групповых комнатах нет возможности полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

      На  утренней прогулке педагогами проводятся разные по характеру подвижные игры. Анализ работы воспитателей указывает  на то, что их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы, при этом учитываются  предшествующие занятия. Так, после   занятий   по   родному    языку,    рисованию,   лепке    воспитатели организуют  игры с более активными действиями,  в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия они проводят подвижные игры с менее активными действиями и организуют их не в начале, а в середине прогулки.

      Наблюдая  за работой воспитателей, мы определили, что подвижные игры организуются как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых  действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, то воспитатели организуют игры по подгруппам.

      При организации и проведению подвижных  игр педагогами предусматривается    определенная    длительность    ежедневных подвижных игр и игр, проводимых на участке.  Анализ опыта  работы воспитателей указывает на то, что длительность подвижных игр  и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий составляет 6—10 мин. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр увеличивается до 15—20 мин.

      На  вечерней прогулке проводятся подвижные  игры малой подвижности. В основном это игры с текстом, с пением, хороводные игры. Их длительность от 5 до 10 мин.

      Особые  значительные затруднения вызывает у воспитателей проведение подвижных  игр с малышами на участке в  зимнее время, так как тяжелая  одежда и обувь затрудняют их движения, делают неповоротливыми, неловкими, а большое количество снега на участке ограничивает свободное пространство. Поэтому в данный период педагоги играют в самые простые игры с несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым бегом. Как правило, воспитатели проводят игры небольшими подгруппами.

      На  участке зимой воспитатели уделяют  больше внимания созданию условий для  самостоятельной двигательной деятельности детей. Для этого расчищается  достаточно просторная площадка —  делаются постройки из снега (снежные валы, невысокие горки, воротики, лабиринты), а также выносятся игрушки и пособия, которые способствуют активизации детской деятельности (санки, лопаты, санки для катания кукол, кукол в зимней одежде и т. п.). Все это способствует активизации самостоятельной деятельности детей, обогащению их двигательного опыта, повышению их интереса к прогулке и более длительному пребыванию на свежем воздухе.

      Поскольку в зимнее время многие игры не могут  быть проведены на участке с достаточной эффективностью, поэтому во второй половине дня, в свободное время, подвижные игры воспитатели организуют в помещении — в групповой комнате, освободив для этого побольше места; по возможности они стремиться выйти с детьми в зал, где больше простора и имеются разные пособия, которые можно использовать в игре.

      Анализ  практического опыта воспитателей детского сада «Василек» указывает  на то, что немаловажное значение при  организации и проведении подвижных  игр во второй младшей группе отводится  их правильному выбору. Так, отбирая игру, воспитатели стремятся к тому, чтобы содержание и тема игры соответствовали целям и задачам воспитания. Например, в начале учебного года дети еще не знают еще друг друга и имеют различные интересы, которые трудно направлять и  объединять. Поэтому в этот период воспитатели проводят игры, педагогическая задача которых — взаимное знакомство детей, запоминание имен товарищей.