Одаренные дети

Вместе с тем  исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко  обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент. 

   - Социальная  одаренность. 

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с  другими людьми. Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.  

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли. 

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному  и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.  
 
 
 
 
 

          1.2. Сложности психического развития одаренных детей. 
 

Положение о  гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого. 

Для Ж.Ш. Терасье  диссинхрония психического развития - явление целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных  с диссинхронией аспекта:  

1) интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью  (неоднородностью) темпов развития  различных психических процессов  (интеллектуально-психомоторная или  интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью  в развитии отдельного психического процесса (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению) 

2) экстернальный  - отражающий особенности взаимодействия  одаренного ребенка либо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми). Предполагается, что диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.  

Распространенный  вид диссинхронии связан с различием  темпов развития интеллектуальных и  коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального  развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.  

Хотя одаренные  дети и подростки с трудностями  в общении нередко успешно  взаимодействуют с партнерами посредством  Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения  претерпевают существенные изменения  по сравнению с традиционными  формами общения. Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных (перцепция: восприятие; непосредственное отражение объективной действительности органами чувств), эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.  

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.  

Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной  диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма - неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения. 

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. 

Социальная изоляция - это не следствие эмоциональных  нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок  при отсутствии группы, с которой  он мог бы общаться. 

   Лета  Халлингуорт внесла большой вклад  в понимание проблем адаптации,  стоящих перед интеллектуально  одаренными детьми. 

1. Неприязнь  к школе. Такое отношение часто  появляется оттого, что учебная  программа скучна и неинтересна  для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные  игры и не интересны те, которыми  увлекаются их сверстники средних  способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.  

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные  требования, не склонны, таким  образом, к конформизму, особенно  если эти стандарты идут вразрез  с их интересами или кажутся  бессмысленными. 

4. Погружение  в философские проблемы. Для одаренных  детей характерно задумываться  над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные  верования и философские проблемы, в гораздо большой степени,  чем для среднего ребенка. 

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. 

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы. 

1. Стремление  к совершенству (перфекционизм). Для  одаренных детей характерна внутренняя  потребность совершенства. Они не  успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.  

2. Ощущение неудовлетворенности.  Такое отношение к самим себе  связано с характерным для  одаренных детей стремлением  достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень  критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка. 

3. Нереалистические  цели. Одаренные дети часто ставят  перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь  их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. 

4. Сверхчувствительность.  Поскольку одаренные дети более  восприимчивы к сенсорным стимулам  и лучше понимают отношения  и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 

5. Потребность  во внимании взрослых. В силу  природной любознательности и  стремления к познанию одаренные  дети нередко монополизируют  внимание учителей, родителей и  других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной  терпимостью относятся к детям,  стоящим ниже их в интеллектуальном  развитии. Они могут отталкивать  окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. 
 

            1.3.Обученте одаренных детей. Подготовка педагога

                      к взаимодействию с одаренными  детьми. 

При выявлении  детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие. 

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий  положений. Такая особенность требует  широты материала для обобщения. 

Потребность сосредотачиваться  на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется  при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.  

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных  программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. 

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей  непохожестью на сверстников. Включение  в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.  

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены  в разные формы. Для этого разрабатываются  специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. 

Вопросы темпа  обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность  для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.