Обучение монологической речи на среднем этапе обучения

2.3 Содержание урока, целью которого является обучение монологу⁶. 

Тематические планы урока строятся исходя из разновидностей монолога, которые встречаются в реальном общении. В частности к ним можно отнести:

     - приветственную речь;

     - похвалу;

     - порицание;

     - лекцию;

     - рассказ;

     - характеристику;

     - описание;

     - обвинительную или оправдательную речь и т.д.

Прежде  чем начать произносить монолог  в реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроке  все несколько иначе. Ситуацию надо создать, а иначе исчезает самая важная и самая первая характеристика монолога — целенаправленность, которая в значительной степени определяет и все остальное. В целом монолог обладает следующими характеристиками:

     - целенаправленность (соответствие  речевой задаче);

     - непрерывный характер;

     - логичность;

     - смысловая законченность;

     - самостоятельность;

     - выразительность.

В отечественной  методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:

     1) «сверху вниз»;

     2) «снизу вверх».

Первый  путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Рассмотрим  каждый из них более подробно.

Содержание  урока построенного по методу: путь «сверху вниз».

Речь  идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет  целый ряд преимуществ.

Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке. В данном случае речь идет лишь о ее использовании для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д.

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д. Вот лишь некоторые из заданий, которые составляют содержание урока:

     1. Ответить на вопросы на понимание  содержания и смысла прочитанного текста.

     2. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.

     3. Выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, тропы,  с помощью которых автор выражает  свое отношение к людям, событиям, природе и т.д.

     4. Доказать, что...

     5. Определить основную идею текста.

     6. Охарактеризовать...

     7. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.

     8. Рассказать текст от лица главного  героя (злодея, наблюдателя, сплетника,  журналиста и т.д.).

     9. Придумать другой конец для  рассказа.  

Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.

В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Содержание  урока построенного по методу: путь «снизу вверх».

В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь применяется учителем в следующих случаях:

     1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют  читать или когда учебные тексты  для чтения вряд ли могут  предложить серьезную содержательную  основу для развития навыков  говорения.

     2. На среднем и старшем этапах обучения, когда  языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на  родном  и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее   понимание вопроса, его индивидуальную трактовку и т.д.

     3. Для того чтобы получить желаемый  уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что:

     - у учащихся есть достаточный  информационный запас по данной  теме (с учетом межпредметных  связей);

     - уровень языка (лексический и  грамматический) достаточен для  успешного обсуждения данной  темы на иностранном языке;

     - в речевом репертуаре учащихся  имеется необходимый  запас  средств реализации различных  речевых функций (согласия, не согласия, передачи или запроса информации и т.д.);

     - учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.).

В соответствии с принципом интеграции и дифференциации обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности тесно взаимосвязано. Если при обучении монологу путем «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков речи, особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.

     В таблице 1 представлены примеры заданий и упражнений на среднем и старшем этапе обучения монологу.

     Таблица 1

 

Учитывая  условия обучения и характер монологической речи, в средней школе принято выделять 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий.⁷ Общеобразовательная школа в большинстве случаев может обеспечить средний (базовый) уровень. Главной целью базового уровня являются формирование умений в чтении и понимании текстов и развитие устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже говорилось ранее. Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в средних классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному или прослушанному с личной оценкой, а так же формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения- общественной, учебно-трудовой, социально-культурной. На повышенном уровне речь учащегося должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность, непрерывность, логичность, смысловая законченность, а так же включать основные типы речи - описание, повествование, убеждение. Этот уровень может быть достигнут в школах и классах с углублённым изучением иностранного языка. Высокий уровень овладения монологической речью – это свободное или почти свободное владение языком не только практически – всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень присущ школам с углублённым изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направлено на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий , индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперёд. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

Обобщая все выше изложенное можно сделать  следующие выводы.

     1. Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.

     2. Для формирования речевых навыков необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения.

     3. Устное общение может иметь монологическую, диалогическую или полилогическую форму.

     4. Монолог обладает следующими характеристиками:

     - целенаправленность (соответствие  речевой задаче);

     - непрерывный характер;

     - логичность;

     - смысловая законченность;

     - самостоятельность;

     - выразительность.

     5. Основные характеристики диалога:

     - реактивность;

     - ситуативность.

     6. Содержание урока целью которого является обучение монологу включает в себя:

     - тематические планы с такими разновидностями монолога как: приветственная речь; похвала; порицание; лекция; рассказ; характеристику; описание; обвинительную или оправдательную речь и т.д.;

     - подготовку учащегося на дотекстовом уровне;

     - формулировка задания по обсуждению прочитанного текста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Заключение 

В результате данной работы мной были сделаны следующие выводы:

1.    Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

2.     Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.