Обучение грамматике английского язык с использованием информационно-коммуникативных технологий

Глава 1. Теоретические  основы обучения грамматике английского языка  с использованием информационно-коммуникативных  технологий 
 

      1.1 Роль иностранного языка в обществе. Необходимость изучения грамматики иностранного языка 

      Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Однако трудность в решении этой задачи состоит в том, что для большинства  учащихся иностранный язык является ценностью потенциальной, а не реальной. Это противоречие должен снять учитель, который служит посредником между  обществом и учеником. Чтобы соответствовать  такой роли, учителю необходимо глубоко  осознать социальное содержание предмета «иностранный язык», проникнуться чувством гордости за свой предмет.

      В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. И здесь  предмет «иностранный язык» в  силу своей специфики обладает гораздо большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла.

      Сегодня иностранный язык может способствовать повышению культуры общения людей. В процессе обучения дети учатся технике  общения, овладевают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные  задачи, овладевают стратегией и техникой диалогического и группового общения, учатся быть речевыми партнерами.

      Иностранный язык способствует расширению не только филологического, но и общего кругозора  учащихся.

      Овладение вторым языком оказывает благотворное влияние на развитие способностей речедвигательного аппарата. Развиваются фонематический и интонационный слух, имитативные способности, способность к догадке, способность к выделению главного, все виды памяти, произвольное запоминание; учащиеся овладевают специальными мнематическими действиями.

      В наши дни общество предъявляет системе  образования в области обучения иностранным языкам социальный заказ. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его  включение в программу средней  школы есть социальный заказ общества. Социальным заказом общества в основном определялась цель обучения.

      Сегодня, когда международное общение  приобрело массовый характер, цель обучения формируется как «обучение  общению на иностранном языке».

      Становится  ясным, что определение того, чему учить (содержание цели обучения), зависит  от того, зачем учить. [20]

      В указанном подходе все аспекты  будут «работать» на формирование личности. А ведь именно от личности зависит, как она будет использовать иностранный  язык.

      Таким образом, цель «обучение иноязычной культуре или иностранного языка» не превращается в самоцель, ибо является средством достижения другой, более  общей цели – развитие личности. [20]

      Грамматика  имеет огромное значение при обучении и формировании практических навыков  иностранного языка. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом  столь интенсивных обсуждений и  дискуссий. Она играла и продолжает играть неодинаковую роль при обучении родным или иностранным языкам, но также и в системе образования  отдельных стран мира.

      Разберем  понятие «грамматика». Она понималась по-разному. Это понятие еще до нашей эры стало областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatiké) первоначально обозначало «искусство чтения и письма».

      В средние века «свободное искусство» grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, построенной, как правило, по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

      В последующий период, особенно начиная  с XIX в., понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов [24, 19], грамматика стала обозначать:

      а) грамматический строй языка;

      б) раздел языкознания, изучающий такой  строй;

          в) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания.

     Следует при этом отметить, что в ХХ в. лингвисты и методисты, отечественные и зарубежные, стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика [31], а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики [10] и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков.

      В прошлом веке лингвисты настаивали почти на полной или абсолютно  полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных  учреждениях.

      Многие  европейские педагоги отмечают, что  образовательные и развивающие  цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических явлений и понятий.

      Как показывает исторический опыт, с одной  стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой – преувеличение  ее роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического  владения языком. [3]  
 
 

      1.2 Характеристика грамматических  навыков и их  этапы формирования 

      Развитие  речи предполагает усвоение необходимых  для этого языковых, и в частности, грамматических средств. Задача состоит  в том, чтобы учащиеся могли пользоваться этими средствами в процессе говорения  автоматически. Автоматизированное употребление грамматических средств в речи (устной и письменной) предполагает овладение определенным рядом навыков.

      Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действия – основной признак навыка. [14]

      Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих  умений, которые путем последующей  автоматизации переходят в навыки. [1]

      Важнейшим условием создания активного грамматического  навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться  навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных  границах, на определенном словарном  материале. Если ученик может в соответствующей  ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет  грамматическим навыком.

      Грамматические  навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и  отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации. Определим  основные виды грамматических навыков  в говорении и письме.

      Под грамматическим навыком говорения  понимается стабильно правильное и  автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений  в устной речи. Основными качествами грамматического навыка говорения, являются автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

      Речевые морфологические навыки – грамматические навыки, обеспечивающие правильное и  автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

      Синтаксические  речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами (стереотипами) предложений.

      Перечисленные навыки также можно охарактеризовать как репродуктивные и продуктивные. Остановимся далее на характеристике грамматических навыков в рецептивных  видах речевой деятельности.

      Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию  грамматической информации (морфологических  форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.

      Различают рецептивно-активные грамматические навыки аудирования, которые базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.

      Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Данный вид грамматических навыков формируется в процессе обильного легкого чтения.

      Наряду  с активно-рецептивными речевыми грамматическими  навыками у учащихся формировались  также пассивно-рецептивные навыки.

      К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся  в зрительной памяти образов, созданных  в процессе формирования и развития читательского опыта. Этот вид грамматических навыков формировался в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста. [30]

      Процесс обучения активным грамматическим навыкам  характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет  свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим  фазам формирования навыков.

      Выделим их:

      Подготовительный  этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается  заинтересовать учащихся, возбудить  их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить  и тот грамматический материал, с  которым новое грамматическое явление  будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. [14] Здесь  школьники сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем  усвоения является безошибочность сознательно  сконструированного образца, с применением  усваиваемой грамматической формы. [15]

      Элементарный  этап. В него входит усвоение отдельных  действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа  входят упражнения в употреблении готовых  словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях.

      Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамматических действий.

      На  совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в  условиях координации его с другими  действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях  больше элементов творчества, механические упражнения на задний план.

      Показателем достижения результата на этом этапе  можно считать самостоятельное  творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими. [15]