Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми

Такие дети страдают от каждодневной спешки, испытывают из-за этого постоянное напряжение, нервничают. Они глубоко  переживают ^сВою невозможность все успеть, сделать вовремя, не опоздать, не отстать от других. Раздражение, недовольство взрослых, наказания Только усугубляют эти переживания. Чувство вины и неуверенности ^в себе — характерная черта медлительных детей.

Иногда медлительных детей совершенно незаслуженно обвиняют ⁸ Лени, в том, что они специально, «назло» все делают медленно.

Однако медлительность — не свойство вредного характера. Это и дивидуальная особенность ребенка, которая может быть обусловлет разными причинами.

В частности, выделяют следующие причины  медлительности:

1) индивидуально-типологические особенности,  свойства нервной системы;

2) особенности воспитания;

3) отставание в развитии отдельных  психических функций (моторики, речи);

4) общее состояние здоровья ребенка.

Исследования показывают, что для  медлительных детей характерны слабость и инертность нервных процессов. Дети с такими особенностями нервной  системы, как правило, замедлены  во всех своих действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются  на другую деятельность, долго восстанавливаются  после нагрузки, они быстро отвлекаются, не могут продолжительно и интенсивно работать.

Самая характерная черта медлительных детей — низкая скорость работы. Это связано с малой подвижностью нервных процессов.

Как известно, любое действие складывается из нескольких составляющих: предварительный  ориентировочный этап, затем —  выполнение самого действия.

Установлено, что медлительные дети затрачивают на ориентировку значительно  больше времени, они дольше обдумывают, что и как следует делать. Поэтому  латентный период (время от сигнала  к началу действия до возникновения  самого действия) у медлительных детей  в 2,5-3 раза продолжительнее, чем у  сверстников. Само действие также выполняется  в 1,5-2 раза медленнее (Безруких М. М., 2000).

Для каждого человека характерен свой индивидуальный, оптимальный темп деятельности, при выдерживании которого работа выполняется  наиболее успешно. Взрослый человек  способен произвольно менять этот темп, работая при необходимости быстрее  или медленнее (но изменения возможны до определенных пределов: самый быстрый  темп медленного человека все равно  будет ниже, чем у человека с  высокой подвижностью нервных процессов).

В связи с возрастными особенностями  нервной системы, ребенок 6 лет не может менять темп своей деятельности, он способен работать только в оптимальном  для себя темпе.

у медлительных детей этот темп —  низкий. Подгонять, торопить _к1!х детей не только бесполезно, но и вредно.

Поторапливания, окрики, команды «Делай быстрее!» заставляют медлительного ребенка суетиться, нервничать, что затрудняет правильную ориентировку в задании, скорость же выполнения самого действия при этом не меняется. Напротив, медлительному ребенку требуется больше времени, чтобы собраться и начать действие. Это характерно как для внешних действий (движений), так и для умственных (медлительные лети, как правило «тугодумы»). При учете особенностей этих детей, создании условий, обеспечивающих оптимальный темп работы, качество и точность выполнения заданий медлительными детьми могут быть весьма высокими.

Другая особенность деятельности медлительных детей — трудность быстрого переключения на новый вид работы. Это является следствием инертности нервных процессов. Медлительные дети не смогут сходу ответить на ряд последовательных вопросов, во время выполнения математических заданий им трудно ответить на вопросы из области русского языка и т. д. Как отмечает М. М. Безруких (2000), эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстро меняющимися заданиями может выражаться в отсутствии реакции: ребенок словно не реагирует. Такие проявления объясняются тем, что новый стимул (повое задание) может прийтись на то время, когда еще продолжается выполнение предыдущего задания.

Скорость подачи и объем новой  информации должны быть строго нормированы  для медлительных детей и соответствовать  их возрасту и возможностям.

Показано, что у медлительных детей  при ускорении темпа подачи сигналов происходит снижение количества усваиваемой  информации (напротив, у детей с  высокой подвижностью нервных процессов  ускорение темпа подачи информации стимулирует протекание нервных  процессов и ускоряет деятельность). Поэтому быстрый темп речи учителя, быстрый показ учебного материала  мешают медлительным детям уловить  суть объяснения, так что значительная часть увиденного ^и услышанного на уроке при таком темпе работы ими не усваивается. При повторении того же еще раз или медленном объяснении инертные дети способны хорошо усвоить материал и справиться с заданиями.

Медлительные дети, в силу своих  индивидуальных особенностей, находятся  в школе в ситуации хронического цейтнота: они постоянно не успевают и отстают. Работая на пределе  своих динамических возможностей, они  быстро утомляются, устают, их нервная  система ослабляется и истощается. Длительное перенапряжение, постоянный неуспех в учебной деятельности нередко приводят к появлению  невротических расстройств (повышенной раздражительности, плаксивости, замкнутости, нарушениям сна, появлению головных болей, страхов и пр.).

Работа с медлительными детьми требует большого терпения, внимания, понимания их психологических особенностей и проблем. Как правило, на первых порах пребывания в школе медлительные дети не требуют особенных коррекционных  мер. Однако учителям и родителям  необходимо найти такие варианты индивидуального подхода, которые  бы помогли работать ребенку в  оптимальном для него темпе. Например, не спеша заканчивать дома работу, которую не удалось выполнить  в классе, проводить контрольные  работы и диктанты с группой таких  детей отдельно, работать на уроке по карте кам с индивидуальными заданиями и т. п.

Учителям необходимо знать о  тех учебных ситуациях, которые  затруД' няют деятельность медлительных школьников.учебные ситуации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:_ф длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;» ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время

Приемы в работе учителя, облегчающие учебную деятельность учащихся с инертной нервной системой:

♦   не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида задания возрастает постепенно;

♦   следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

♦   не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения  неуда⁴' ных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизаций;

поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, отдел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить  их опрос в начале урока;

₄ нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

, в момент выполнения задания  не следует их отвлекать, переключать  внимание на что-либо другое;

, нежелательно заставлять инертного  ученика отвечать новый, только  что пройденный материал; следует  отложить его опрос до следующего  раза, дав возможность позаниматься  дома.

Значительная помощь медлительному  школьнику потребуется и со стороны  родителей. Специальные исследования показывают, что систематические  занятия, тренировки могут в определенной мере повысить скорость работы, как  у дошкольников, так и у школьников. Наиболее успешной такая тренировка будет для детей 4-6 лет

Демонстративные дети

Постоянно нарушают дисциплину в классе не только гиперактивные, но и демонстративные дети. Эта категория детей оказывается

одной из наиболее трудных для учителя.

Демонстративность — особенность личности, связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих. Дети, обладающие этой чертой, эгоцентричны и стремятся в своей семье и школе вызвать удивление, восхищение, сочувствие. Они рано начинают заботиться о том впечатлении, которое производят.

Еще в дошкольном детстве у них  проявляется жажда восторгов  и похвал. Они с удовольствием  читают стихи, танцуют и поют перед  зрителями, показывают свои рисунки, хвастаются редкими игрушка-Ми и т. д. Они  обычно не выносят, когда при них  хвалят других детей, ^к°гда другим уделяют больше внимания.

Демонстративные дети часто держатся несколько нарочито, манер-Ч°- Они  любят принимать эффектные позы, кокетничать, стоя перед ^3еркалом. Играют на публику: их эмоциональные реакции утрированны, театрализованны.

Перед взрослыми и сверстниками стремятся представить себя в  бла-^г°приятном свете. Поэтому при посторонних могут быть подчеркнуто

Источником демонстративности в детстве обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Гипоопека как стиль семейного воспитания способствует развитию этой черты, стимулирует борьбу детей за родительское внимание. Но бывает, что ребенку оказывается вполне достаточное или даже большое внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а, наоборот, наиболее избалованными детьми, «кумирами семьи».

Если ребенок стремится к  похвале, высокой оценке, логично  было бы предположить, что он будет  старательно добиваться успеха в  каких-то видах деятельности, будет  завоевывать положительное отношение  к себе окружающих. Но это трудно и требует усилий, а при неблагоприятных  обстоятельствах, может быть, и невозможно. И часть демонстративных детей, отчаявшись добиться восхищен ля или хотя бы одобрения, идет другим путем. Они начинают приставать к взрослым, мешать им, кривляться, нарушать принятые в семье правила поведения.

Нарушая нормы поведения, они добиваются необходимого им _н„мания. И пусть это недоброжелательное внимание (замечания, нотации, крик), все равно оно служит подкреплением данной черты. Ребенок, действуя по принципу «лучше пусть ругают, чем не замечают», извращенно реагирует на порицание и продолжает делать то, за что его наказывают. Он становится неуправляемым. А взрослые теряют действенное средство воздействия на ребенка: наказание теперь не только _не приводит к нужному результату, но вызывает обратный эффект.

В школе срабатывает тот же механизм. Как отмечает А. Е. Липко (1999), успехи в учебе в первых классах во многом определяются тем, ставят ли демонстративных детей в пример другим. Когда способный и хорошо подготовленный к школе ребенок добивается в самом начале обучения значительных успехов и учитель особо выделяет его, это становится источником сильной престижной мотивации и старания, продвижения в освоении учебного материала. Реальные достижения и соответствующий социальный статус обеспечивают ученику удовлетворенность собой, а учебные проблемы не возникают.

Если первоклассник учится не блестяще и ничем не выделяется среди одноклассников, он может удовлетворять свою слишком сильную потребность во внимании, не зарабатывая особое отношение учителя и высокий статус учебными достижениями. Используются другие способы: нарушается дисциплина, причем бурно-эмоционально, с театральными эффектами, иногда даже агрессивностью. Нарушая работу всего класса, вызывая у других детей удивление, возмущение, смех или одобрение, такой ученик получаст ответную эмоциональную реакцию учителя, что служит для него положительным подкреплением. Причем чем выше эмоциональное напряжение учителя, который вынужден принимать соответствующие меры, тем более удовлетворенным оказывается ребенок. Со временем демонстративный младший школьник начинает играть в классе привычную для всех роль хулигана или шута. Кроме того, сто негативизм распространяется не только на дисциплинарные нормы, но и на чисто учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ученик не может овладеть нужными знаниями и умениями, успешно учиться. Он может стать неуспевающим.

Лучшее место для проявления демонстративности — сцена. Помимо участия в концертах и спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в частности изобразительная. В последнем случае необходимы коллективное обсуждение и подчеркивание достоинств выполненной работы, организация выставок, запись отзывов и т. п. Социально одобряемые способы привлечения к себе внимания окружающих вытесняют негативные формы поведения, преобладавшие у ребенка ранее.