Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми

 Лишь у части леворуких детей картина оказывается перевернутой: речевые центры у них перенесены в правое полушарие (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Согласно зеркальному принципу, доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки. В результате левая рука оказывается ведущей. Если препятствовать ее использованию в этом качестве, это может самым неблагоприятным образом отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка.

 Ситуация с передачей функций  доминирования правому полушарию  рождает массу вопросов. Перенос  центров речи в правое полушарие  вовсе не означает, что полушария  автоматически меняются своими  функциями. Правое полушарие отвечает  за целостное восприятие, за образное  и пространственное мышление. Эти  функции за ним сохраняются.  Но оно еще и нагружается  «ответственностью» за речь. Может,  это действительно ценное сочетание,  благоприятствующее развитию способностей  у детей. Однако это только  предположение, не имеющее под  собой научного обоснования. И  пока нет серьезных оснований  считать, что любой леворукий ребенок — потенциальный гений.

Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку  они резко выделяются на фоне сверстников  своим поведением.

Идет урок в первом классе. Дети выполняют самостоятельное задание  в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради, перемещается на доску, затем  — на окно. Лицо мальчика неожиданно озаряется улыбкой и, повозившись  в кармане, он достает оттуда новый  разноцветный шарик. С шумом развернувшись  на стуле, начинает демонстрировать  игрушку соседу сзади. Не получив  достойной оценки своего приобретения, встает, лезет в портфель, достает  карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания  учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно «сползать» со стула. И снова —  замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения... Наконец  — звонок, Андрей первым выбегает из класса.

Описанное поведение характерно для  детей с так называемым гиперкинетическим, или гиперактивным, синдромом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

Специальные исследования показывают, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Эти нарушения являются следствием минимальных мозговых дисфункций. Основной же дефект связан с недостаточно^-стью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как «синдромы дефиса внимания с гиперактивностью» (Заваденко Н. Н., 2000). Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее рас-ространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаше, чем у девочек.

Нарушения поведения, связанные с  гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатками побуждений (Раттер М., 1987).

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью имеет определенные клинические проявления. Их критерии (А, В, С, Д) зафиксированы классификацией DSM-IV (1994)'.

Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-IV (приводится по: Заваденко Н. И., 2000)

А. Для постановки диагноза «синдром дефицита внимания с гиперактив-ностью» необходимо наличие симптомов невнимательности, гиперактивности и импульсивности.

I. Симптомы невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам (необходимо наличие шести или более из перечисленных ниже симптомов):

♦ часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности;

♦   обычно с трудом сохраняет  внимание при выполнении заданий  или время игр;                                                                                                 

♦   часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращение  к нему речь;

♦   часто оказывается не в  состоянии придерживаться предлагаемых инст рукций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней рабспч или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативны или протестным поведением, неспособностью понять задание);

♦   часто испытывает сложности  в организации самостоятельного выполнения задания и других видов  деятельности;

♦   обычно избегает, высказывает  недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют  длительного сохранения умственного  напряжения (например, школьных заданий, домашней ра-боты);

♦   часто теряет вещи, необходимые  в школе и дома (например, игрушки  школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты);

♦   легко отвлекается на посторонние  стимулы;

♦   часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

II. Симптомы гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам (необходимо наличие шести или более из перечисленных ниже симптомов).

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ:

♦   часто наблюдаются беспокойные  движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится;

♦   часто встает со своего места  в классе во время уроков или в  других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;

♦   часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в  таких ситуациях, когда это неприемлемо;

♦   обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге;

♦   часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто  к нему прикрепили мотор»;

♦   часто бывает болтливым. ИМПУЛЬСИВНОСТЬ:

♦   часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав иу до конца;

♦   обычно с трудом дожидается своей очереди в различных  ситуациях;

♦   часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается  в беседы или игры).

Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребенка до 7 лет.

С. Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами, возникают в двух и  более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).

р. Имеются убедительные сведения о клинически значимых нарушениях в  социальных контактах или школьной успеваемости.

Ставить тот или иной диагноз  должен врач, т. к. важна точность _в установлении этого расстройства, которое необходимо отличать от нормальной возрастной двигательной активности детей, индивидуальных особенностей темперамента, нарушений поведения, возникающих вследствие психической травмы и т. д. Психологи, родители и учителя должны быть осведомлены о диагностических критериях синдрома дефицита внимания, с тем чтобы своевременно направить ребенка на консультацию к специалистам и обеспечить ему необходимую помощь.

Основные нарушения поведения, характерные для синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей. Между тем, общий уровень интеллектуального развития таких учащихся в большинстве случаев соответствует возрастным нормативам. Однако определенные нарушения отмечаются для таких когнитивных функций, как внимание и память, характерна также недостаточная сформированность функций организации, программирования и контроля психической деятельности (Заваденко Н. Н., 2000).

Эти психологические особенности  затрудняют полноценное включение  ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так  как они испытывают трудности  ^в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не только ^на школьную успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случа» такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго цг рать со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных консЬ ликтов и быстро становятся отверженными.

В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба  которых ставится им в примеп Они недисциплинированы, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (Раттер М 1987, и др.).

В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых:

♦  органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, ней-роинфекция и пр.);

♦  перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

♦  генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром  дефицита внимания может носить семейный характер);

♦  особенности нейрофизиологии  и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

♦  пищевые факторы (высокое  содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

♦  социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Какова роль психолога в работе с гиперактивными детьми?

Прежде всего, следует учесть, что  важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной  терапии. Поэтому необходимо убедиться  в том, что такой ребенок находится  под наблюдением врача.

Психолог должен объяснить родителям  гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивиостью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей» . Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения.

 

Медлительные  дети

Медлительные дети, так же как  и дети гиперактивные, сразу обращают на себя внимание особенностями своего поведения и деятельности. Они нерасторопны и неуклюжи, повсюду опаздывают и ничего не успевают, по словам взрослых, «их вечно надо подгонять». Этими «копушами» все недовольны, их постоянно торопят, подгоняют, нередко запугивают; «Давай быстрее, поторопись, тебя никто ждать не будет!»

Немалый опыт неуспехов и неудач, связанных со своей медлительностью, такие дети приобретают еще до школы. Поступление в школу создает  для них дополнительные трудности: они самыми последними готовятся  к уроку, не успевают выполнить весь объем классной работы, им не хватает  времени, чтобы записать задание  на дом, они подолгу, порой до позднего вечера, просиживают над домашними  уроками, они долго думают, медленно пишут, медленно читают. Они все делают Медленно.