Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в игре

Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным [17, с. 218].

В игре ребенок не обучается  жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень  верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

В игре как в  грядущей деятельности дошкольника  осуществляются те поступки, к которым  он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация [19, с. 13].

Существуют  разные виды игр, характерных для  детского возраста. Это подвижные  игру (игры с правилами), дидактические, игры - драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей  в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

1) игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;

2) отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании);

3) игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;

4) игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования;

5) игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка;

6) в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества;

7) разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Средствами  игры являются:

а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

К началу дошкольного  возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что  недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Прежде всего развивающие  игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей  эти игры, знакомит их с содержанием.

Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает  их к активным действиям, без которых  игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем  игры - организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил - правила  действия и правила общения с  партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий  характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правила общения  влияют на характер взаимоотношений  участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность  и т.д.). Так, в некоторых играх  все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила  в простой и доступной для  детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим. [20, с.14].

Многие исследователи  детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. В творческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, ответственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей  (дружбы, товарищества). Ребенку доставляют радость достижение в игре результата, преодоление трудностей. В подвижных играх дети получают радость от ритма движений, их согласованности, от сознания проявленной ловкости, смелости, от достигнутого успеха. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки, радость носит интеллектуальный характер. В большинстве игр проявляются эстетические эмоции, вызываемые привлекательностью используемых игрушек, красотой игровых движений, элементами художественного творчества.

В игре ребенок  переживает не только положительные  эмоции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение.

Для развития нравственных основ особенно выделяются сюжетно-ролевые  игры дошкольников.

В ходе сюжетно-ролевых  игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам, требуя и от других детей их соблюдения. Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр, взрослому важно грамотно руководить игрой детей, чтобы донести до них нравственные нормы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая  игра, являясь ведущей деятельностью  дошкольника обуславливает главнейшие изменения в психологических  особенностях личности ребенка.

Некоторые исследователи  основным источником нравственного  развития детей, считают отношения, складывающиеся вокруг сюжета. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, к выполнению ролей другими детьми, вместе с тем «оценку» этих отношений к личности других детей и оценку этой личности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития этих взаимоотношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе.

А.В.Запорожец  выделил два плана сюжетно-ролевой игры:

- сюжетно-ролевые отношения;

- реальные отношения по поводу игры.

Сюжетно-ролевые  отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется сфера  человеческих взаимоотношений, преимущественно  определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами [21].

Итак, игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми,  смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).

Сюжетно-ролевая  игра – очень мощное средство воспитания и развития личности и нравственности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя, - в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.

Важно через  игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить  чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

Таким образом, неоценимо значение игры (сюжетно-ролевой  в частности) для нравственного  формирования личности дошкольника, ведь ребёнок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры. 

 

2.2 Особенности организации игры как средства воспитания нравственности в детском саду

 

 

Приемы организации  игр тесно связаны с их задачами, т.е. именно задачи и определяют использование тех или иных методов организации и руководства игрой. Применение различных приемов руководства игрой также зависит от возраста детей, с которыми проводится игра. Чем старше дошкольники, тем больше им дается самостоятельности.

Методы руководства  игрой в различных возрастных группах детских садов разные. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно учить играть. Воспитатель создает игровую  обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно  общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место опосредованное воздействие, но пока через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

Чем старше дошкольники, тем разнообразнее становятся методы формирования игры и взаимоотношений детей. Продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой детей этого возраста состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника.

Воспитатель использует методы опосредованного воздействия  на игру и взаимоотношения дошкольников уже через формирующийся коллектив. Одновременно ориентирует детей на то, чтобы они применяли в своих играх знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях и в быту.

Формируя игру и положительные взаимоотношения  детей более старшего возраста, воспитатели широко используют косвенные методы, опираясь на играющие детские группы, складывающийся коллектив [22,с.7].

Очень ответственный  момент - подбор программного материала  и содержания игр, четкое определение задач на основе целостного подхода к развитию личности. Воспитатель должен заранее определить место и роль игры в нравственном развитии детей, ее связь с другими методами работы, предусмотреть возможные варианты усложнения (облегчения), при этом обязательно выделить те умения, навыки, знания, которые необходимо сформировать у детей.

При проведении игры воспитатель разрабатывает  план действий для достижения поставленной цели в игре. Для правильного применения игр воспитателям нужно самим  убедиться в неоценимой их пользе в нравственном воспитании детей [23,с.60].

Организация игр  осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению, проведение и анализ.

В подготовку к  проведению игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знания, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление и др.);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения определенной возрастной группы детей;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе обучения на занятиях или в свободное от занятий время);

- выбор места для игры, где могут спокойно играть, не мешая другим (такое место, как правило, отводится в групповой комнате или на участке);

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);