Навчання монологiчному мовленню учнiв на заняттях з iноземноi мови на середньому етапi

      Наявність фіксованої з допомогою “Карти успішності”  інформації про процес оволодіння монологічним мовленням дозволяє вчителю, по-перше, дати чітку, аргументовану характеристику досягнень учеів і правильно їх оцінити; по-друге, підібрати відповідні вправи для контролю і корекції “хибних” кроків засвоєння і, по-третє, об’єктивно оцінити свою роботу і роботу школярів. Наприклад, “Карта успішності” показує, що учень не вміє прогнозувати композиційну структуру висловлювання, особливи навчального опису. Вчителю необхідно загострити його увагу на трьох частинах опису (зачин, основна частина і кінцівка), а потім запропонувати йому виконати одне із контрольних вправ типу Які частини можна умовно виділити під час опису картини (зовнішності людини, будь-якої події)? або Describe the place where you live. Begin with:

“There are many beautiful streets in our town, but my street is the most beautiful”

  Для  котролю вмінь учнів оформляти головну думку висловлювання можна рекомендувати таку контрольну вправу: I’d like you to say if your school is the best in your town. Say why you think so. But first write down the words and word combinations you need.

        Якщо учень відповідно до рівня своєї підготовки не справляється з даним завданням, вчитель рекомендує більш просту контрольну вправу, яка містить підказку, типу:

I’d like you to tell us if your school is the best in your town. Use the following words and expressions: a big building, a beautiful garden, ... stories, on the first (...) floor, there is/are..., take part in ... і т.д.

         Інакше кажучи, якщо учням важко  виконати завдання, вчителю потрібно  збільшити кількість опор, забезпечивши  тим самим посильне спілкування  на уроці кожного учня. На перший час в якості тимчасової зорової опори можна запропонувати картки. Наведемо приклад таких карток.

Монолог-опис:

 

  Монолог-повідомлення (розповідь):

 

  Монолог-роздум:

 

      Ці  картки надають допомогу учням у побудові монологічних висловлювань у відповідності з правильною композиційною структурою, забезпечують зв’язність мови учнів і, більш того, стимулюють їх, різних за рівнем знань (Калмикова З.І.), до монологічного спілкування, викликаючи в них впевненість та можливість такого спілкування.

      Кожний  вчитель знає, як важко учням будувати зв’язне монологічне висловлювання. Прогнозуючи помилки у зв’язності монологічної мови, вчитель також може використати запропоновані картки або дати учням список елементів зв’язки (and, too, last, in the middle of, then, in the evening; because, if, early, why, first, only, already, just, yet, ago, soon, next, sometimes, tomorrow etc.).

      Реєстрація  успіхів учнів в оволодінні монологічного мовлення в “Картці успішності” дає можливість вчителю зробити об’єктивні висновки про стан їх навченості в даному виді мовленевої діяльності, про якість сформованих загальних та індивідуальних монологічних умінь як об’єктів поопераційного контролю [11,33-38].

      Адекватному виміру та оцінці потрібні спеціальні градуйовані  вправи, які повинні по можливості повинні включати різного виду завдання: це і проблемні ситуації, які, на думку дослідників, в одній із своїх функцій можуть виконувати функцію контролю (Матюшкін А.М.); ігрові завдання, які знімають напруження контрольних вправ; і тести. Поєднання різних видів завдань в контрольних вправах забезпечують стабільність інтересу учнів під час їх виконання. Такими впрвами є контрольно-навчальні вправи . Під контрольно-навчальними вправами розуміють умовно-мовленнєві вправи з контролюючою функцією, направлені на виявлення успішності навчання та оволодіння монологічного мовлення та їх наступну корекцію на основі отриманої інформації. Так як контроль та навчання вступають в складні відносини (які контролюють дії вчителя, ведуться на тих же етапах навчального процесу, що і навчальні), контрольно-навчальні і навчальні важко диференціювати. Однак, контроль має особливу установку, йому передує особливе завдання, яке відрізняє контрольно-навчальні та навчальні завдання.

      Ми  виділили три типи контрольно-навчальних вправ по три види в кожному із них, що має підставою рівневу характеристику монологічного мовлення в умовах оволодіння ним в середній школі.

      І тип – контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику та корекцію рівня сформованості репродуктивних монологічних умінь.

      Перший  вид – контрольно-навчальних вправ, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного елементарного монологічного висловлювання.

      Другий  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного мінімального монологічного висловлювання. Для ілюстрації контрольно-навчальних вправ цього виду можна запропонувати таку вправу (тема “Країна. Місто”, 8 клас):

      Третій  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивного розгорнутого монологічного висловлювання.

      ІІ  тип – контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику і корекцію продуктивно-репродуктивних умінь.

      Перший  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаного елементарного монологічного висловлювання.

      Другий  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаного мінімального монологічного висловлювання.

      Третій  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль та корекцію змішаного розгорнутого монологічного висловлювання.

      ІІІ тип – контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику і корекцію продуктивних монологічних умінь.

      Перший  вид – контрольно-навчальні вправи, направлені на контроль і корекцію продуктивних елементарних монологічних висловлювань.

      Другий  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію продуктивних мінімальних   монологічних   висловлювань.  

      Третій  вид – контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію продуктивного розгорнутого монологічного висловлювання. [13, 69-72].

      Отже, об’єкти поопераційного контролю у  вигляді загальних та часткових  монологічних умінь, мінімізований набір кількісних і якісних показників, контрольно-навчальні вправи як основний прийом даного виду контролю – це той “контролюючий інструментарій”, який необхідний учителю іноземної мови для розв’язання проблеми адекватного вимірювання та оцінки як одного із резервів підвищення якості навчання монологічного мовлення на середньому етапі. 
 
 
 
 
 
 
 
 

      РОЗДІЛ  ІІ. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ МОНОЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННЮ НА ЗАНЯТТЯХ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ НА СЕРЕДНЬОМУ ЕТАПІ  

      2.1. Приклади завдань з навчаня монологічному мовленню

      Мета вправ – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу.

      Вправи  групи III належать до продуктивних комунікативних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня. Комунікативне завданні мотивує висловлювання учня, спонукає його до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання.

      Наведемо  приклади вправ[21, 37-71].

      Вправа 1. Тема "Кривий Ріг", 9 клас.                                    

 Завдання: In this topic you have a possibility to describe a town where you live. Your opinion is wanted. Describe your favourite places and city sights.       

Очікуване висловлювання — монолог-опис.                        

      Вправа 2. Тема "Школа", 8 клас.                                  

 Завдання: Describe an episode from your school life when you were punished or rewarded.

Очікуване висловлювання — монолог-розповідь.

        Вправа 3. Тема "Зима", 7 клас.

Завдання: Shapey has never seen a real winter as it is never so cold on his planet as in your country. Explain what winter looks like in your place (mention the sun, the snow, the ice, the rivers and lakes) and what children can do to have a wonderful time outdoors.

     Очікуване висловлювання — монолог-опис.

     При виконанні вправ опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи дошці для всієї групи.

      Використання  зображальних опор у вправах має  бути природним. Так, коли описується географічне  положення країни, мова якої вивчається доцільним буде використання географічної карти з написами іноземною мовою.

Завдання: Ви - учитель географії в англійській (французькій, німецькій, іспанській) школі. Розкажіть Вашим учням про географічне положення вашої країни, її площу та населення, користуючись географічною картою Західної Європи. 

      Тематичні малюнки з багатьма деталями (наприклад, зображення магазинів з різноманітним товаром) доцільно використовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі "прив'язують "до себе висловлювання учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.

      Усі наведені вище вправи мають відповідати певним вимогам:

• бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів мовленнєвого матеріалу,
• умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності,
• залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення: бути цілеспрямованим та вмотивованими;
• активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

     2.2. План-конспект занятя у 7 класі з навчання монологічного мовлення учнів за темою “Розпорядок дня учня та його товариша” на середньому етапі

     Цілі навчання монологічного мовлення наступні:

• навчити дітей чітко і точно передавати інформацію;
• відокремлення головного від другорядного, акцентування уваги на головних ідеях або фактах висловлювання;

-    навчити дітей аргументувати свій погляд;

-    аналізувати та оформлювати логічні висновки;

     Обладнання: методичні посібники, підручники за темою “Навчання монологічного мовлення учнів на середньому етапі”[20,14].

     План уроку.

     І. Організація урока (2 хв.)

     ІІ. Контроль, корекція та закріплення  знань учнів (8 хв.)

     ІІІ. Вивчення нового матеріалу (5 хв.)

     IV. Закріплення та узагальнення вивченого матеріалу (12 хв.)

     V. Розвиток монологічного мовлення (13 хв.)

     VІ. Домшнє завдання (2 хв.)

     VІІ. Підведення підсумків (3 хв.)

      Тема уроку: Розпорядок дня  учня та його товариша

1. Читання і переказ словосполучень, підбір потрібного малюнку.