Міжпредметні зв'язки

        Восьмий етап. Пояснення вчителем місця досліджуваних явищ в загальній картині світу.

        Дев'ятий етап. Відтворення учнями загальних законів діалектики при поясненні явищ, що вивчаються на уроках даної дисципліни;

        Узагальнюючи сказане, хотілося б зауважити, що виділені щаблі й етапи досить умовні. Також досить умовно розподілено використання їх за класами. У практичній роботі вчителя етапи навчання учнів переносу знань з предмета на предмет можуть значною мірою варіюватися. Основна мета використання ступенів і етапів складається, по-перше, в упорядоченіі.работи вчителів з реалізації міжпредметних зв'язків у викладанні, по-друге, вони дозволяють судити досягнутих в роботі результати навчання, по-третє, дають можливість оцінити ступінь оволодіння учнями умінням переносити і використовувати знання, отримані на заняттях суміжних дисциплін.

         § 2.2. Використання міжпредметних зв'язків при вивченні курсу фізики в школі

        При вивченні різних навчальних дисциплін учні школи отримують всебічні знання про природу і суспільство, але просте накопичення знань ще недостатньо для ефективної підготовки їх до трудової діяльності. Випускник школи повинен уміти синтезувати знання, творчо застосовувати їх у різноманітних життєвих ситуаціях. Формування синтезує мислення школяра сприяє здійсненню міжпредметних зв'язків при вивченні ними основ наук.

        Здійснення зв'язку курсу фізики з іншими предметами полегшується тим, що на заняттях з фізики вивчають матеріал, що має велике значення для всіх, і особливо природно-математичних і політехнічних дисциплін, які використовують фізичні теорії, закони і фізичні методи дослідження явищ природи. Важливо також, на заняттях з фізики учні отримують велику кількісних?? про практичних навичок і вмінь, необхідних у трудовій діяльності і при вивченні інших предметів. Зрозуміло, що в рівній мірі міжпредметні зв'язки необхідні і для успішного вивчення фізики.

       Фізика нерозривно пов'язана з математикою. Математика дає фізики засоби і прийоми загального і точного вираження залежності між фізичними величинами, які відкриваються в результаті експерименту або теоретичних досліджень. Тому зміст і методи викладання фізики залежать від рівня математичної підготовки учнів. Програма з фізики складена так, що вона враховує знання учнів і з математики.

Вчителю фізики необхідно ознайомитися зі змістом шкільного курсу математики, прийнятої в ньому термінологією і трактуванням матеріалу з тим, щоб забезпечити на уроках загальний «математичний мову». Так, центральним поняттям в алгебрі VII класу є поняття функції, для нього вводиться символічна запис у = f (x), викладаються способи завдання функції - таблицею, графіком, формулою. Зважаючи на це відпадають раніше мали місце в методиці фізики рекомендації про введення на перших уроках буквеної символіки. Замість цього тепер необхідно ширше використовувати знання учнів про функціональну залежності, про побудову графіків функцій, про складання векторів.

        На уроках фізики з поняттям вектора школярі стикаються вперше в VI класі при вивченні швидкості і сили. Тут вектори визначаються як фізичні величини, які, крім числового значення, мають направлення. Паралельно в курсі геометрії шестикласники знайомляться з поняттям переміщення, який визначається як відображення площини на себе, що зберігає відстань; розглядається окремий випадок переміщення - паралельний перенос. Проте ні переміщення, ні паралельне перенесення з поняттям «вектор», введеним в курсі фізики, без додаткової роботи вчителя у свідомості учнів не асоціюються. Хоча на перший погляд у математики та фізики векторами називають різні об'єкти, останні мають ряд загальних властивостей, що характеризують їх векторну природу.

        «Ця єдність полягає в тому, що кожній фізичній або математичному об'єкту, який називають вектором, притаманні особливі операції, такі, як сума двох об'єктів і множення об'єкта на число. Таким чином, на першій ступені навчання фізики немає потреби домагатися від учнів заучування того, що сила та швидкість суть векторні величини, необхідно показати їм, що ці величини мають деякі особливі властивості, завдяки яким дії над ними відрізняються від дій над числами ». [1,62].

        У сучасному шкільному курсі механіки вектори і координатний метод знайшли широке застосування. Векторна форма рівнянь у поєднанні з відповідними малюнками розкриває фізичну ситуацію в задачі і зумовлює, як показує досвід, успішне її вирішення. Ця форма полегшує алгебраїчну запис рівняння руху або умов рівноваги. Проте слід мати на увазі відому обмеженість дидактичних можливостей застосування векторно