Міжпредметні зв'язки

ЗМІСТ

ВСТУП

Розділ 1. Міжпредметних зв'язків В СИСТЕМІ

НАВЧАННЯ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

§ 1.1. Поняття і класифікація міжпредметних зв'язків

§ 1.2. Планування і здійснення міжпредметних

зв'язків у процесі навчання

§ 1.3. Проблеми міжпредметних зв'язків у практиці

шкільного навчання

Розділ 2. ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ЗАГАЛЬНИХ

ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ

§ 2.1. Роль вчителя в організації міжпредметних зв'язків

§ 2.2. Використання міжпредметних зв'язків при вивченні

  курсу фізики в школі

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ВСТУП

         В даний час, мабуть, немає необхідності доводити важливість міжпредметних зв'язків у процесі викладання. Вони сприяють кращому формування окремих понять всередині окремих предметів, груп і систем, так званих міжпредметних понять, тобто таких, повне уявлення про які неможливо дати учням на уроках якої-небудь однієї дисципліни (поняття про будову матерії, різних процесах, види енергії).

         Сучасний етап розвитку науки характеризується взаємопроникненням наук одна в одну, і особливо проникненням математики і фізики в інші галузі знання.

         Зв'язок між навчальними предметами є передусім відображенням об'єктивно існуючої зв'язку між окремими науками і зв'язку наук з технікою, з практичною діяльністю людей.

         Необхідність зв'язку між навчальними предметами диктується також дидактичними принципами навчання, виховними завданнями школи, зв'язком навчання з життям, підготовкою учнів до практичної діяльності.

         Міжпредметні зв'язки в шкільному навчанні є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні в науці і в житті суспільства. Ці зв'язки відіграють важливу роль у підвищенні практичної та науково-теоретичної підготовки учнів, суттєвою особливістю якої є оволодіння школярами узагальненим характером пізнавальної діяльності.

         Здійснення міжпредметних зв'язків допомагає формуванню в учнів цілісного уявлення про явища природи та взаємозв'язки між ними і тому робить знання практично більш значущими і застосовними, це допомагає учням ті знання і вміння, які вони придбали при вивченні одних предметів, використовувати при вивченні інших предметів, дає можливість застосовувати їх у конкретних ситуаціях, при розгляді приватних питань, як у навчальній, так і у позаурочній діяльності, у майбутньої виробничої, наукової та суспільного життя випускників середньої школи.

         За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків не тільки на якісно новому рівні вирішуються завдання навчання, розвитку та виховання учнів, але також закладається фундамент для комплексного бачення, підходу і вирішення складних проблем реальної дійсності. Саме тому міжпредметні зв'язку є важливою умовою і результатом комплексного підходу у навчанні та вихованні школярів.

         Міжпредметні зв'язку слід розглядати як відображення в навчальному процесі межнаучних зв'язків, що становлять одну з характерних рис сучасного наукового пізнання.

         При всьому різноманітті видів межнаучного взаємодії можна виділити три найбільш загальні напрямки:

         1. Комплексне вивчення різними науками одного й теж об'єкта.

         2. Використання методів однієї науки для вивчення різних об'єктів в інших науках.

         3. Залучення різними науками одних і тих самих теорій і законів для вивчення різних об'єктів.

         Мета цієї роботи - розкрити деякі шляхи встановлення міжпредметних зв'язків при вивченні програмного матеріалу з фізики та математики.

         Окремі аспекти проблеми міжпредметних зв'язків були висвітлені в роботах доктора педагогічних наук Федорець Г.Ф., старшого викладача кафедри педагогіки Челябінського педагогічного університету Звягина А.Н., кандидата педагогічних наук, доцента Дмитриева С.Д.

         У сучасних умовах виникає необхідність формування у школярів не приватних, а узагальнених умінь, що мають властивість широкого переносу. Такі уміння, будучи сформованими в процесі вивчення будь-якого предмета, потім вільно використовуються учнями при вивченні інших предметів і в практичній діяльності.

         В даний час у зв'язку зі збільшенням обсягу інформації, що підлягає засвоєнню в період шкільного навчання, і у зв'язку з необхідністю підготовки всіх учнів до роботи із самоосвіти особливо важливе значення набуває вивчення ролі міжпредметних зв'язків в активізації пізнавальної діяльності учнів.

          Розділ 1. Міжпредметних зв'язків В СИСТЕМІ НАВЧАННЯ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

§ 1.1. Поняття і класифікація міжпредметних зв'язків

       У педагогічній літературі є понад 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язку», існують самі різні підходи до їх педагогічної оцінки і різні класифікації.

       Так, велика група авторів визначає міжпредметні зв'язки як дидактичний умову, причому у різних авторів ця умова трактується неоднаково. Наприклад: міжпредметні зв'язку виконують роль дидактичного умови підвищення ефективності навчального процесу (Ф. П. Соколова); міжпредметні зв'язки як дидактичний умова, що забезпечує послідовне відображення у змісті шкільних природничо-наукових дисциплін об'єктивних взаємозв'язків, що діють в природі (В. Н. Федорова, Д.М . Кирюшу-кін).

       Ряд авторів дає такі визначення міжпредметних зв'язків: «Міжпредметні зв'язки є віддзеркалення в курсі, побудованому з урахуванням його логічної структури, ознак, понять, розкриваються на уроках інших дисциплін», або таке: Міжпредметні зв'язки являють собою відображення в змісті навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язків, які об'єктивно діють у природі й пізнаються сучасними науками.

         Всі вище перераховані визначення звичайно правильно, однак їх не можна вважати повними. Для того, щоб вивести найбільш правильне і інформативне визначення поняттю «міжпредметні зв'язку», треба підвести його під інше, більш широке. Таким більш широким, родовим поняттям по відношенню до категорії «міжпредметних зв'язків» є поняття «межнаучная зв'язок», але і перше і друге є похідними від загального родового поняття «зв'язок» як філософської категорії. Виходячи з цього, можна зробити визначення: міжпредметні зв'язки є педагогічна категорія для позначення синтезують, інтеграційних відносин між об'єктами, явищами і процесами реальної дійсності, які знайшли своє відображення у змісті, формах і методах навчально-виховного процесу і які виконують освітню, що розвиває і виховує функції в їх обмеженому єдності.

         Різноманітність висловлювань про педагогічну функції міжпредметних зв'язків пояснюється багатогранністю їх прояву в реальному навчальному процесі. Крім того, дається взнаки недостатній облік зв'язку педагогіки з іншими науками.

         Розглянемо тепер класифікацію міжпредметних зв'язків, тому що правильна класифікація, відображаючи закономірності розвитку класифікуються понять, глибоко розкриває зв'язки між ними, сприяє створенню науково-практичних передумов для реалізації цих зв'язків у навчальному процесі.

         Міжпредметні зв'язки характеризуються, перш за все, своєю структурою, а оскільки внутрішня структура предмета є формою, то ми можемо виділити наступні форми зв'язків:

         1. по складу;

         2. за напрямом дії;

         3. за способом взаємодії напрямних елементів. Виходячи з того, що склад міжпредметних зв'язків визначається змістом навчального матеріалу, формованими навичками, вміннями та розумовими операціями, то в перший їхній формі ми можемо виділити наступні типи міжпредметних зв'язків:

         1) змістовні; 2) операційні; 3) методичні; 4) організаційні. Кожен тип першого форми підрозділяється на види міжпредметних зв'язків. (Див. Таб.1).

         У другій формі виділяємо основні типи міжпредметних зв'язків у напрямку дії. Позначимо співвідносяться боку зв'язку умовно літерами А, В, С, D і т.д. У разі якщо У направлено до А, то будемо мати односторонню зв'язок, якщо В і С направлені до А, то цей зв'язок буде двосторонньою, якщо ж В, С, D. .. і т.д. будуть направлені до А, то цей зв'язок буде багатосторонньої.

         Всі ці типи зв'язків можуть бути прямими (діяти в одному напрямку) і зворотними, або відновними, коли вони будуть діяти в двох напрямках: прямому і зворотному. Наприклад, - пряма одностороння зв'язок; - двостороння зворотна, або відновлювальна зв'язок.

         У третій формі міжпредметних зв'язків, по тимчасовому фактору, виділяють такі типи зв'язків: 1) хронологічні; 2) хронометричні.

         Хронологічні - це зв'язку з послідовності їх здійснення.

         Хронометричні - це зв'язки за тривалістю взаємодії связеобразующіх елементів.

         Кожен з цих двох типів поділяється на види міжпредметних зв'язків. (Див. Табл.1).

   Класифікація міжпредметних зв'язків.

         Таблиця 1.

Форми міжпредметних зв'язків Тіпимежпредметних зв'язків Види міжпредметних зв'язків

1 2 3

1) По складу 1) змістовні за фактами, поняттями законів, теорій, методів наук

2) операційні по сформованим навичкам, вмінням та розумовим операціям

3) методичні щодо використання педагогічних методів і прийомів

4) організаційні за формами та способами організації навчально-виховного процесу

2) За направленням 1) Односторонні, 2) Двосторонні, 3) Багатосторонні Прямі; зворотні, Або відновлювальні

3) За способом взаємодії связеоб-разующіх елементів (різноманіття варіантів зв'язку) Тимчасової фактор 1) хронологічні 1) спадкоємні 2) синхронні 3) перспективні

2) хронометричні 1) локальні 2) среднедействующіе 3) довгостроково діючі

         Міжпредметні зв'язку за складом показують - що використовується, трансформується з інших навчальних дисциплін при вивченні конкретної теми. Міжпредметні зв'язки у напрямку показують:

         1) чи є джерелом міжпредметних інформації для конкретно даної навчальної теми, що вивчається на широкій основі міжпредметних, один, два або кілька навчальних предметів.

         2) Використовується міжпредметних інформація тільки при вивченні навчальної теми базового навчального предмета (прямі зв'язки), або ж ця тема є також «постачальником» інформації для інших тем, інших дисциплін навчального плану школи (зворотні або відновлювальні зв'язку).

         Часовий фактор показує:

         1) які знання, які залучаються з інших шкільних дисциплін, вже отримані учнями, а який матеріал ще тільки належить вивчати в майбутньому (хронологічні зв'язку);

         2) яка тема в процесі здійснення міжпредметних зв'язків є провідною за термінами вивчення, а яка веденої (хронологічні синхронні зв'язку).

         3) як довго відбувається взаємодія тим в процесі здійснення міжпредметних зв'язків.

         Наведена вище класифікація міжпредметних зв'язків дозволяє аналогічним чином класифікувати всередині-курсові зв'язку (зв'язку, наприклад, між фізикою, математикою, інформатикою - курсу фізики; зв'язку між неорганічної та органічної хімією - курсу хімії ...), а також внутріпред-шатнись зв'язку між темами певного навчального предмета, наприклад фізики, органічної хімії, новітньої історії. Під внутрікурсових і внутрішньо-предметних зв'язках з хронологічних видів переважають спадкоємні і перспективні види зв'язків, тоді як синхронні різко обмежені, а по внутріпредметних зв'язках синхронний вид взагалі відсутній.

        § 1.2. Планування і здійснення міжпредметних зв'язків у процесі навчання

                  Розробка теоретичних основ міжпредметних зв'язків у навчальній темі з точки зору розкриття її провідних положень дає можливість застосувати механізм виявлення та планування міжпредметних зв'язків до конкретних тем вивчається навчального предмета.

         Для дослідної роботи і в якості прикладу візьмемо узагальнюючий, інте-гратівний навчальний предмет - фізику.

         Вибір цього предмета обумовлений тим, що фізика посідає одне з найважливіших місць у системі знань про природу. Вивчення фізики в старших класах середньої школи сприяє перетворенню окремих знань учнів про природу в єдину систему світоглядних понять. Предмет фізики розкривається за тематичним принципом, що цілком відповідає його узагальнюючим інтегративний характер. Тематичне побудова цієї дисципліни дозволяє розглядати її навчальні теми як окремі «вузли» систематизованих знань, які знаходяться між собою певною мірою зв'язку і обмеження.

         «Аналіз наявного досвіду дозволяє рекомендувати наступні основні форми зв'язку фізики з іншими предметами:

         розкриття взаємозв'язку фізичних явищ з біологічними, хімічними та іншими явищами;

         повідомлення знань про застосування фізичних явищ і закономірностей в інших науках;

         використання на заняттях з фізики знань і вмінь, які учні отримали при вивченні інших предметів;

         проведення комплексних екскурсій;

         проведення позакласних занять комплексного характеру (організація роботи гуртків, що використовують знання учнів по двох або кількох предметів, наприклад, гуртків юних біо-і агрофізики; проведення конференцій, вечорів);

         виконання учнями навчальних завдань, пов'язаних з трудовим навчанням: спостереження і досліди з вивчення процесів переробки матеріалів в навчальних майстернях, фізичні досліди і спостереження з вивчення фізичних властивостей грунтів, повітря та рослин у зв'язку з дослідно-практичною роботою учнів по сільському господарству.

         Зазначені форми зв'язку і комплексне в ряді випадків вивчення явищ мають відповідати змісту та специфіки кожного предмета, не порушуючи його внутрішньої логіки ». [1,54].

         Щоб створити дидактичну модель міжпредметних зв'язків у навчальній темі, необхідно провести дві структурно-логічних аналізу змісту навчальних дисциплін: внутрішній і зовнішній.

         Внутрішній - це структурно-логічний аналіз змісту досліджуваної теми на предмет виявлення її провідних положень та основних связеобразую-щих елементів.

         Зовнішній - це структурно-логічний аналіз змісту тим інших дисциплін навчального плану школи з метою визначення ступеня перекриваемо-сті їх змісту зі змістом досліджуваної теми та виявлення «опорних» міжпредметних знань, які необхідно використовувати, щоб науково і всебічно розкрити провідні положення досліджуваної теми розглянутого навчального предмета.