Міжпредметні зв'язки

         Перш ніж приступити до вирішення цього завдання, необхідно визначити коло тих синтезованих тим навчального предмета, обраного для дослідження. Критеріями відбору цього кола навчальних тем є:

         1. найбільша значимість тим для розкриття ведучих, основоположних ідей навчального предмета;

         2. високий ступінь узагальнення та інтеграції різнорідних знань у зміст навчальної теми.

         Спираючись на дані критерії, піддамо аналізу зміст навчальних тем «Будова атома» і «Електромагнітне поле». Виділені навчальні теми найбільш відповідають меті даної дослідної роботи і критеріям відбору, наведеним вище.

Міжпредметні зв'язок теми «Будова атома».

         Це тема - одна з центральних в предметі фізики. Ступінь перекритий-ваемості змісту даної теми з іншими дисциплінами дуже висока. тість міра.БІОЛОГІЯ: будова клітини і її основних елементів

3. Властивості тіл в залежності від їх молекулярної будови, рух атомів МАТЕМАТИКА: побудова графіків руху, вектора, рішення рівнянь ІНФОРМАТИКА: рішення рівнянь про рух тіл за допомогою складання програм

4. Внутрішня енергія атома в залежності від заряду, будови та утворення його елементів Суспільствознавство: законедінства і боротьби протилежностей; закон переходу кількісних змін у качественние.ХІМІЯ: типи хімічних реакцій БІОЛОГІЯ: обмін речовин і енергії, фотосінтезМАТЕМАТІКА: використання математичних формул, дій для здійснення розрахунків ІНФОРМАТИКА : моделювання фізичних явищ за допомогою комп'ютера

Міжпредметні зв'язок теми «Електромагнітне поле»

Таблиця 3.

Провідні положення теми Знання, які використовуються з інших шкільних дисциплін для розкриття провідних положень теми

1. Доказ з точки зору діалектико-матеріалістичної методології існування електромагнітних полів Суспільствознавство: філософські уявлення про світ і його пізнання. ІСТОРІЯ ТА ЛІТЕРАТУРА: соціально-історична обумовленість розвитку науки; історія боротьби науки і релігії. МАТЕМАТИКА: побудова лінії векторів, негативні і позитивні числа

2.Енергія електромагнітних полів як результат взаємодії заряджених частинок ХІМІЯ: перетворення хімічних елементів; генетичний зв'язок між класами хімічних соедіненійАСТРОНОМІЯ: будову небесних тіл, процеси Сонячної активності

3. Електромагнітні властивості речовини як основа їх застосування в техніці ХІМІЯ: властивості хімічних елементів, Періодична система Д.І. Менделєєва БІОЛОГІЯ: електричні явища в нервових процесах людини ТЕХНОЛОГІЯ: використання різних приладів при створенні навчальних проектів

        Аналізуючи дані таблиці міжпредметних зв'язків можна побачити, що самі зв'язку в них дані в своєрідному статичному стані (статична сторона міжпредметних зв'язків у навчальній темі визначається змістом навчального матеріалу). Однак у реальному навчальному процесі міжпредметні зв'язку розглядаються в динаміці (динамічна сторона міжпредметних зв'язків у навчальній темі визначається процесом навчання) і в органічній єдності з внутріпредметнимі і внутрікурсовимі зв'язками - в цьому і полягає якісна відмінність складеної дидактичної моделі міжпредметних зв'язків від процесу оволодіння ними школярами. Аналіз таблиць також може показати, що опорні міжпредметні знання часто носять «стикового», синтезований характер. Особливо насичені ними останні теми. Це й зрозуміло, оскільки багато понять до кінця навчального року усвідомлюються і застосовуються старшокласниками на високому рівні узагальнення, в згорнутому вигляді.

        Таким чином, таблично текстової аналіз змісту розглянутих навчальних тем показав, що вони можуть бути вивчені на широкій міжпредметних основі з метою наукового, системного, доступного та всебічного розкриття їх провідних положень та створення більш цілісної системи знань з кожної теми, а через сукупність тем і по навчального предмету в цілому. Провідні ідеї і положення навчальних дисциплін виконують при цьому функцію своєрідних стикуються «стрижнів».

         § 1.3. Проблеми міжпредметних зв'язків у практиці шкільного навчання

       Для того щоб виявити, охарактеризувати та знайти шляхи усунення даних проблем, необхідно провести інтенсивний пошук оптимальних умов, етапів та шляхів перетворення дидактичної моделі міжпредметних зв'язків у навчальних темах у факт оволодіння, встановлення цих зв'язків школярами. Критеріями результативності цього процесу будуть підвищення знань учнів і перш за все системності цих знань, їх мобільності та світоглядного потенціалу учнів.

       В ході виконання даного завдання, нашу увагу привернув метод, запропонований одним з учених-педагогів нашої країни Федорцов Г.Ф. Він проводив свою дослідну роботу з виявлення і вирішення проблем міжпредметних зв'язків наступним чином:

       Було виявлено 2 етапи роботи: пошуковий і творчий.

       Завданням пошукового етапу стало виявлення та констатація реального стану справ у вирішенні проблеми міжпредметних зв'язків при вивченні навчальних тем предмета (в даному випадку фізики).

       Під час і після вивчення учнями виділених тем ( «Будова атома» і «Електромагнітне поле») школярам давалися лабораторні роботи, питання яких орієнтували їх на розкриття провідних положень навчальних тем за допомогою міжпредметних зв'язків, тобто учні мали можливість самостійно використовувати необхідні для розкриття провідних положень навчальних тем знання з інших навчальних предметів.

       Лабораторні роботи школярів аналізувалися за такими критеріями:

       1. повнота залучення учнями (щодо дидактичної моделі міжпредметних зв'язків) опорних міжпредметних знань.

       2. місце опорних знань у відповіді школяра.

       3. якість синтезу міжпредметних зв'язків.

       Окрім питань, орієнтуючих учнів на розкриття провідних положень навчальних тем, по кожній темі був також даний результаті синтезу ПИТАННЯ, який вимагав від школярів розкрити провідні ідеї даної теми за допомогою встановлення зв'язку між її провідними положеннями на основі внутрітемних зв'язків.

       Аналіз робіт старшокласників показав, що переважна більшість випробовуваних не змогли розкрити провідні положення експериментальних тим на основі міжпредметних зв'язків. Це свідчить про те, що: «Цей процес синтезу повинен також поєднуватися з умінням досягти високого рівня узагальнення, компактності знань, умінням економно викладати його, уникати залучення« шумових »(зайвих) відомостей з інших дисциплін.

       Цей процес вимагає спеціальної організуючою роботи вчителя з навчання учнів міжпредметних синтезу за допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків навколо провідних положень навчальної теми, провідних ідей навчального предмета, провідних ідей науки ». [17,45].

       У ході пошукового етапу дослідної роботи, Федорець Г.Ф. також встановив, що науковість, системність, мобільність та світоглядний потенціал знань учнів багато в чому залежить від уміння встановлювати міжпредметні зв'язки. «Самостійність же учнів з виявлення і здійснення міжпредметних зв'язків формується в результаті цілеспрямованої роботи вчителя, яка забезпечує: розвиток у школярів вміння виявляти провідні положення досліджуваної теми та провідні ідеї всього навчального предмета, розвиток уміння з організації вивчення навчального матеріалу навколо стрижневих положень теми і дисципліни в Загалом на широкій основі міжпредметних, усвідомлення учнями необхідності та важливості міжпредметних синтезу як у навчальній діяльності, так і в майбутній практичній роботі при реалізації важливих виробничих, соціальних і наукових завдань ». [18,35].

       Проведений аналіз якості знань, умінь і навичок учнів школи, виявив серйозні недоліки в засвоєнні учнями основних понять формування їх умінь і навичок, недостатнє розуміння деякими учнями практичного значення досліджуваних ними теоретичних знань, розрив між їх теоретичної та практичної підготовкою, невміння застосовувати засвоєні теоретичні знання в різних ситуаціях. Вказані недоліки негативно впливають на розвиток пізнавальних інтересів учнів. Відшукання шляхів підвищення якості знань школярів призводить до необхідності організації роботи колективу вчителів школи над вивченням проблеми міжпредметних зв'язків та визначення шляхів практичного вирішення деяких питань цієї проблеми.

       Таким чином, дослідження фахівців показують перспективність вирішення завдань шляхом більш повної реалізації міжпредметних зв'язків, що сприяють систематизації знань учнів, вироблення у них умінь і навичок з ряду предметів. Однак, епізодичне використання знань одного предмета при вивченні іншого здатне лише частково виробити синтезовані знання і вміння. Особлива роль у вирішенні цього питання належить формуванню загальних понять на міжпредметні основі.

        Розділ 2. ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ЗАГАЛЬНИХ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ

         § 2.1. Роль вчителя в організації міжпредметних зв'язків

       Навчання - двосторонній процес. Навіть штучно обмеживши його лише інформаційної стороною, можна показати, що діяльність вчителя і учня неоднакові. Учитель викладає учням знання, виявляє логічні зв'язки між окремими частинами змісту, показує можливості використання цих зв'язків для придбання нових знань. Учень ж засвоює ці знання, набуває індивідуальний досвід пізнання, навчається самостійно застосовувати знання. Процес пізнання учнями протікає під керівництвом вчителя, що ще раз підкреслює відмінність видів їх діяльності.

       Отже, розглянемо подумки ситуацію, за якої міжпредметні зв'язки у викладанні використовуються успішно. Яка при цьому діяльність учнів? Різноманіття їх видів діяльності можна в цьому випадку об'єднати в три групи:

        1. Учні вміють залучати і привертають поняття і факти з споріднених дисциплін для розширення поля застосовності теорії, що вивчається в даному предметі;

        2. Учні вміють залучати і привертають теорії, вивчені на уроках інших предметів, для пояснення фактів, що розглядаються в даній навчальній дисципліні;

        3. Учні вміють залучати і привертають практичні вміння та навички, отримані на уроках споріднених дисциплін, для отримання нових експериментальних даних.

       Зрозуміло, перелік дій учнів цим не обмежується, але ми зупинимося на них, вважаючи, що вони є найважливішими.

Успішна діяльність вчителя по реалізації міжпредметних зв'язків вимагає спеціальних умов. До них можна віднести координацію навчальних планів і програм, координацію підручників і методичних посібників, а також розроблену і експериментально перевірену методику навчання учнів переносу необхідної інформації з однієї дисципліни в іншу і ефективні способи перевірки цього важливого уміння.

       Створення умов діяльності вчителів є важливим завданням методистів, учених-педагогів. У цій області належить ще багато зробити. Так, наприклад, вимагає поглибленого вивчення проблема координації навчальних курсів по щаблях розвитку природничих понять, методів експериментального дослідження та ін Необхідно також вивчити питання узгоджених методичних підходів до розгляду загальних для курсів понять, фактів, теорій.

       Поряд з тим, що окремі важливі питання міжпредметних зв'язків ще не розроблені, труднощі у їх використанні виникають також через слабку відповідної підготовки вчителів. Відомо, що вчителі хімії вельми слабо володіють фізикою та математикою. Вчителі фізики некомпетентні в хімії та біології. У таких умовах вони не можуть ефективно скористатися тими можливостями, які надає реалізація міжпредметних зв'язків.

       «Принципово методику навчання учнів використання міжпредметних зв'язків у навчальній діяльності можна представити що складається з трьох ступенів. На першому ступені (умовно названої відтворюючої) основна мета вчителя - привчити учнів використовувати знання, отримані в природничих дисциплінах. Цей ступінь може бути розбита на три етапи:

       Перший етап. Організація вчителем процесу повторення учнями необхідних відомостей з відповідних дисциплін.

       Другий етап. Пояснення нового навчального матеріалу вчителем з використанням фактів і понять з якого-небудь одного навчального предмета для підтвердження розглянутих теоретичних положень.

       Третій етап. Виклад нового матеріалу, при якому вчителем залучається природничо-наукова теорія з суміжної дисципліни для пояснення розглянутих явищ ». [7,24].

       Перший ступінь формування вміння учнів переносити міжпредметні знання може бути використана в більшій мірі в молодших класах. Але оскільки на цьому ступені можуть бути вирішені перших два завдання використання міжпредметних зв'язків (вивчення понять власного предмета, а також споріднених для суміжних курсів понять), то і в старших класах вчитель може його використовувати, але у поєднанні з більш високими ступенями.

       Другий ступінь навчання учнів переносу знань з предмета на предмет так само, як і перше, складається з трьох етапів. Якщо на першій ступені вчитель вимагав від учнів відтворення знань того матеріалу суміжної дисципліни, який він привертав в процесі пояснення, то тепер основна увага приділяється самостійного застосування школярами відомостей з споріднених курсів. Тому другий ступінь можна назвати ступенем використання знань.

       На четвертому етапі (етапи всіх ступенів мають наскрізну нумерацію) учитель вимагає від учнів самостійного (без попереднього повторення в класі) відтворення окремих знань фактичного або теоретичного характеру з суміжної дисципліни. Ця вимога сприяє виявленню ступеня готовності учнів застосовувати знання нової навчальної ситуації, а також подолання у них відомого психологічного бар'єру, суть якого полягає у скруті, випробовуваним учнями при необхідності розкрити зміст матеріалу курсу на уроках суміжної дисципліни.

       На п'ятому етапі вчитель вже вимагає не відтворення знань, отриманих на уроках фізики, а залучення учнями фактів і понять, засвоєних ними на уроках цього предмета, для підтвердження знову засвоюваних на уроках, наприклад, математики знань.

       На шостому етапі від учнів потрібно самостійне залучення будь-якої, теорії, вивченої на уроках фізики, для пояснення явищ, що вивчаються в курсі, наприклад, хімії.

Третій ступінь навчання учнів використання міжпредметних зв'язків також складається з декількох послідовних етапів. Основна мета цього ступеня полягає в тому, щоб навчити учнів застосовувати поняття, факти, закони і теорії для ілюстрації єдності світу, а також використовувати загальні закони діалектики для пояснення явищ, що вивчаються на уроках фізики та хімії. У зв'язку з цілями, які стоять перед даною ступенем, її можна умовно назвати узагальнюючої.

        Третій ступінь навчання учнів переносу знань з предмета на предмет складається з декількох послідовних етапів:

        Сьомий етап. Пояснення вчителем прояву в досліджуваних на уроках даної дисципліни явищах загальних законів діалектики;