Межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях профессионального образования

     При установлении внутрипредметных связей используют наглядные пособия: схемы, таблицы, которые быстро помогают студентам вспомнить изученный материал.

     Также в авторских разработках педагогов  средне специальных учебных заведениях преподающих правовые дисциплины для реализации межпредметных связей мы можем наблюдать интегрированную лекцию которая позволяет решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы лекции могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения «деятельных сил» студента, данных ему от природы. Интегрированная лекция требует от преподавателя тщательной подготовки, профессионального мастерства.

     едагогическая и методическая технология интегрированной лекции может быть различной, однако в любом случае необходимо ее моделирование.

     Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  – проявление творческой активности преподавателя. Можно выделить следующие закономерности интегрированной лекции:

     – веся лекция подчинен авторскому замыслу;

     – лекция объединяется основной мыслью;

     – лекция составляет единое целое;

     – этапы лекции находятся в логико-структурной зависимости;

     – отобранный для лекции дидактический материал соответствует замыслу;

     – связанность структуры достигается последовательно, но не исключает

     параллельную  связь (в первом случае соблюдается  очередность действий, во втором –  выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

     Произведя анализ реализации межпредметных связей средне специальных учебных заведениях в преподавании правовых дисциплин можно сделать вывод что структура, закономерность последовательность реализации межпредметных связей зависит сугубо от педагога, и носит индивидуальный характер.

     Что касается учебных заведениях высшего профессионального образования мы можем рассмотреть межпредметные связи только в тех учебных заведениях где ведется подготовка специалистов по юриспруденции но данные разработки межпредметных связей являются авторскими. Что касается содержания межпредметных связей то оно практически такое же что в средне специальных учебных заведениях и реализация межпредметных связей зависит от самого педагога. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В курсовой работе исследовалась тема: «Межпредметные связи в преподавании правовых дисциплин в общеобразовательной школе и учреждениях профессионального образования» Межпредметные связи  играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении. Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности учащихся. Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность педагогов. Они обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей учащегося.

     Современная система школьного образования  предполагает различные варианты изучения правовых вопросов, среди которых важную роль играет интегративный и модульный подход. В первом случае рассмотрение правовых вопросов осуществляется в рамках курса «Обществознание», нацеленного на комплексное изучение основополагающих понятий политологии, культурологии, философии, экономики, этики, а также права. В другом случае обучаемые имеют возможность более основательно проникнуть именно вглубь важных вопросов юриспруденции, изучая отдельные правовые курсы (они называются «модули»).

     Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в  науке и в жизни общества. Эти  связи играют важную роль в повышении  практической и научно-теоретической  подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками  обобщенным характером познавательной деятельности. Межпредметные связи в правовом обучении проявляются в виде:

     – установления взаимосвязей разных учебных курсов по содержательным аспектам (в том числе между изучаемыми явлениями, событиями, фактами);

     – проведения взаимосогласованных форм учебной работы;

     – установления преемственности в формировании умений и навыков деятельности.

     Учитель права должен быть хорошо осведомлен в тех проблемах, которые изучают его ученики по другим предметам гуманитарного цикла, таким как история, обществознание, биология, экономика. Здесь используется прием актуализации знаний, который может быть выражен постановкой серии вопросов типа: «Вспомни, что представляли собой», «Какие события происходили в этот период?» или «Какие исторические факты могут подтвердить твою позицию?» В других случаях межпредметные связи могут устанавливаться в процессе организации мотивационных установок (это приемы формирования устойчивых интересов учеников к курсу) на изучение правовых вопросов.

     При рассмотрении, и анализе учебных  планов учреждений начального профессионального  образования можем сделать вывод  что реализация межпредметных связей в преподавании правовых дисциплин  невозможна потому что наблюдается отсуцтвие дисциплин правового цикла в данных учебных заведениях. Так как наибольший акцент в данных учебных заведения делается на преподавание предметов общеобразовательного цикла, а так же на придметы непосредственной профессиональной подготовки.

     В учебных заведениях среднего специального образования мы можем рассмотреть  межпредметные связи только в  тех учебных заведениях где ведется  подготовка специалистов по юриспруденции  но данные разработки межпредметных  связей являются авторскими, тоесть разрабатываются  самостоятельно педагогами. Произведя  анализ некоторых из них можно  сделать вывод что в данных программах правовых дисциплин реализуется  модульный подход, а так же интегрированная лекция.

     Что касается учебных заведениях высшего профессионального образования мы можем рассмотреть межпредметные связи только в тех учебных заведениях где ведется подготовка специалистов по юриспруденции но данные разработки межпредметных связей являются авторскими. Что касается содержания межпредметных связей то оно практически такое же что в средне специальных учебных заведениях и качество реализация межпредметных связей зависит от самого педагога. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

     Балюх, В.А. Правовое воспитание учащихся. [Текст] / Учебник В.А.Балюх – М.: 2001. – 200с.

     Морозова, С.А. Методика преподавания права в  школе. [Текст] / Учебник С. А. Морозова – М.: 2007. – 224с.

     Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву. [Текст] / Учебник Е.А. Певцова – М.: 2005. – 400с.

     Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву. [Текст] / Учебник О.Ю Назарова –Томск.: 2005. – 50с.

     Григорович, М.И. Правовое воспитание школьников. [Текст] / Учебник М.И. Григорович – М.: 2003. –200с.

     Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст] / Учебное пособие для студентов вузов  Л.А. Григорович, т.д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 475 с.

     Колабаева, Н.Д. Внеурочная деятельность по правовому воспитанию. [Текст] / Учебник Н.Д. Колабаева – М.:1999. –236с.

     Певцова, Е.А. Правовая культура личности. [Текст] / Учебник Е.А. Певцова – М.: 2006. –300с.

     Подласый, И.П. Педагогика. [Текст] / Учебник И.П. Подласый – М.: 2001. –400с.

     Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат  педагогики. [Текст] / Учебник И.П. Полонский– М.:1999. –320с.

     Пидкасистый, П.И. Педагогика. [Текст] / Учебник П.И.Пидкасистый – М.: 2000. –350с.

     Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. [Текст] / Учебник В.И. Смирнов – М.:1995. –230с.

     Сергеев, И.С.  Основы педагогической деятельности [Текст] / Учебное пособие И.С. Сергеев – М.: 2004. – 316с.

     Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений В.А. Сластенин – М.: 2006. – 576 с.

     Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям  И.Ф. Харламов.– М.: 2002. – 517 с.

     Хуторской, А.В. Современная дидактика. [Текст] / Учебник для вузов А.В. Хуторской.– М.: 2008. – 500 с.

     Шуркова, Н.А. Культура современного урока. [Текст] / Учебник для вузов Н.А.Шуркова. – М.: 2000. –200 с.

     Новиков А.М. Методология учебной деятельности. [Текст] / Учебник для вузов А.М. Новиков. – М.: 2003. –220 с

     Махмутов  М.И. Современный урок. [Текст] / Учебное пособие для преподователей. М. И.Махмутов. – М.: 2000. –170 с 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ